让汉字焕发生命气息

【摘要】识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。为了让学生夯实语文基础，提高学生的识字兴趣，养成自主识字的能力，在生字学习中时时碰撞出智慧的火花，本文遵循儿童的识字规律、汉字的规律，结合笔者的教学课例，有理有据地阐述了识字课堂的识字策略和方法。教师有意识地把生字从“纵向演变—横向联系—回归文本”进行识字教学，让识字教学富有儿童情趣，把识字教学变得生动鲜活。

【关键词】识字教学;汉字规律 ;识字方法; 识字兴趣

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-023-03

【本文著录格式】李曼.让汉字焕发生命气息——浅谈识字教学方法与策略[J].课外语文，2021，20（33）：23-25.

引言

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学中的重要任务之一，也始终贯穿着整个义务教育课程。但是汉字本身对于低年级的学生来说是抽象、陌生的符号，那么如何让它变得灵动、有感情，让学生对识字感兴趣？这就需要教师在教学中重视识字策略和方法的多样性和趣味性，让识字教学富有儿童情趣，把识字教学变得生动鲜活起来。

一、小学语文汉字教学中存在的不足之处

（一）汉字呈现方式单一

汉字呈现方式主要以汉字表述、语境以及图像等方式呈现，但目前的小学语文课堂上以单一的汉字表述以及语境呈现方式为主，在大量汉字累积的过程中将使呈现方式变得枯燥刻板，难以调动学生参与汉字学习的积极性，对学习汉字的质量效果产生直接影响。小学生对事物的探知欲望主要来自好奇心，因此语文教师在传统枯燥的汉字教学模式下将难以提升其对汉字的感知，导致语文学习的效果难以得到优化提升。

（二）汉字讲解方式单一

首先，汉字讲解阶段是学生深入了解汉字含义的重要时期，其间涉及汉字的发音、词义和语法，而当前小学语文教师大多采用从领读到学生练习到讲解重点汉字用法到造句的讲解方式，学生难以从中留下深刻的汉字学习印象，因而影响学生的学习效果。其次，教师主要通过顺序讲解汉字的方式构建知识体系，而这将给小学生带来极大的汉字记忆负担，同时也难以提升对汉字的理解运用能力。再者，大多数语文教师将汉字学习与教材内容学习进行独立教学，学生在学习汉字的过程中难以结合文章语境进行含义辨析和理解，汉字学习的效果难以得到提升。

（三）教学方式滞后

语言与汉字的掌握是语文学科的首要任务，而且许多小学仍然把课堂的重点放在听和读上，只注重课本内容，讲课有盲目性，学生不能独立思考和运用。以核心素养为基础的小学语文教学，应该给学生以广阔的自我实现的空间，引导学生自主建构和运用语文能力。小学生为受教育者，主要是从字词的基本认读、使用字典等工具以及在特定情境下的言语交际等方面进行教学。中低年级的小学生主要是掌握字词，即语言的构建和使用，首先要打好一定的文字基础。中学高年级则要求在掌握词汇的基础上，能理解词汇的含义，体会词汇的情感色彩，能在阅读文章的过程中把握文章的主要内容，理解作者的思想情感和表达效果。这是一种具有整体性的方法，在理解了词的概念之后，还需要把词放入上下文中，体会词在文章中的情感色彩，而这些都是目前小学语文教学中缺少的重要部分。

二、识字教学方法与策略

（一）游戏识字，激发学生识字兴趣

新课标明确提出让学生喜欢学习汉字。这种情感上的喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松，让儿童对语文学习饶有兴趣。部编版教材一年级语文上册《识字1》第一课 “天、地、人”，对于刚入学的一年级学生来说，由于生活经验有限，认知不够具体，教师在教学中可采用游戏的方法，丰富学生的认知来识字。课前用彩色卡纸剪出星星、彩虹、白云、小草、小花、树木、大人、老人、小朋友等图片。课堂上，教师让学生玩“贴图游戏”，把这些形象贴在图中相应的位置，学生一边贴，一边根据自己的想法说出“星星在天上”“小草种在地上”等。游戏结束后，笔者又依次指着学生贴好的白云、彩虹、星星，指名让学生用自己的语言再说一说，在学生说话的过程中，相机出示“天”字，指导读准“天”的读音。后面的“地”和“人”也用同样的方法。最后编成儿歌“天在上，地在下，人要顶天立地站中间”。学生在游戏中反复听、说，强化了汉字在生活中的应用，把汉字的音、形、义有机地、紧密地结合起来，从而激发学生学习汉字的兴趣。

（二）看图识字，唤醒学生生活体验

在教学中，要重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活体验，加强生活运用。如《口耳目》，先看图片，说说图中的小朋友在干什么，相机出示“口、耳、目、手、足”，指导读好字音，接着出示卡片，学生指自己的身体部位。联系生活说说它们各自有什么作用，最后引导说：“这是一双怎样的小手”“我用胖乎乎的小手为谁做过什么。”出示小兔子图片说说“兔子的耳朵怎么样”。这样把汉字与生活紧密相连，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活体验，引导他们利用各种机会主动识字，让学生感受生活即语文，语文即生活。

（三）字理识字，体会汉字的博大精深

部编版教材识字教材巧设象形字、会意字。字理教学符合汉字本身的规律，注重中国传统文化的渗透，有助于培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，同时培养学生自主识字的能力。而所谓“字理识字”，就是依据汉字的造字规律和理据，运用“溯源”“对照”法进行识字。字理识字法不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。

如笔者在《棉花姑娘》教学课例中，对“治”的学习笔者出示该字汉字演变视频，结合《大禹治水》故事进行教学，学生通过观察汉字演变掌握字形，倾听故事，理解字义。那弯弯曲曲的就是河道，疏通河道就叫“治水”;生病时疏通筋脉叫“治病”;维持社会秩序叫“治安”。“燕”和“然”二字从古至今的演变过程，就是一个个生动的故事，仿佛让人看到了燕子掠过天空的倩影，闻到了火烤猎物的香气。“燕”字还被精心编了儿歌：“草头下面加一笔，口字挤在北字里，下面还有四个点， 春天一到飞故里。”原本复杂的字形，一下子简简单单印在了學生的脑中。

通过追根溯源，字理识字能有效激发学生学习的兴趣，引领学生喜爱汉字，更好地让学生感受语言文字的博大精深，坚定文化自信。

（四）字族识字，发现汉字构字规律

汉字中有百分之八十左右是形声字。形声字有“形旁表意，声旁表音”的构字规律，字族识字就是借助这一规律，通过一个母字带出一串新字。在课文识字教学中，识字教学要抓重点，不要面面俱到。对于带有新偏旁的生字，不仅要认识偏旁，还要理解偏旁，实现迁移运用。

如一年级下册《小蜗牛》：春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子到小树林里去玩吧，小树发芽了。”“玩”是一个带新偏旁的生字，出示微课：

小朋友，今天我们认识生字“玩”带来了一位新朋友——王字旁，它还有一个好听的名字叫“斜玉旁”。“王”和“玉”有什么区别？在古代“王”和“玉”的写法很相似，都是三横一竖，没有点。“王”是指使用特大战斧的将帅。而“玉”三横等距不等长，古时候把玉片用绳子穿起来。后来为了区分“王”，才加了一点。但“玉”做偏旁，“点”没有了，“横”也改为了“提”。斜玉旁的字都与玉有关，学生读词发现：“珍珠、珠宝、玛瑙”，这些珍贵的宝贝，用一个词就叫“珍玩”，“玩”原来是指把玉器拿在手里欣赏、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。女孩子的名字中带有“王字旁”的字，说明你们是父母的掌上明珠，寄托着父母对你的挚爱和期望。

在课堂教学中播放微课，增加了课堂容量，突破了教学的难点，优化了课堂教学，提高了教学效率。于是由“这一个”到“这一类”的字族意识，有利于理解字义。

又如一年级下册教材主要突出形声字的构字规律。如《小青蛙》这一课生字很典型，许多生字是由“青”加偏旁部首构成，教师可引导学生发现形声字的规律，画出跟“青”有关的字，发现形声字左面的形旁表意，右面的“青”表示读音，在游戏中巩固识字。这样有助于激发学生的自主识字兴趣。随着学生识字能力越来越强，在二年级的识字教学中，要有效地把形声字的构字规律融入教学中，进一步提高识字教学的高效性。在学完《朱德的扁担》中的“扁”后，让学生给 “偏、编、骗”编字族文：“人站旁边就是偏，丝线可把毛衣编，马儿一到把你骗”。这样可激发学生的自主识字兴趣。

（五）扩词识字， 联想画面积累汉字

对于生字的学习，教师要把生字词在情境中学习，做到字词句结合。在《大禹治水》一文的教学中，学习描写洪水的汉字“淹没庄稼、冲毁房屋、洪水泛滥”先让学生读词后，脑海中会浮现出怎样的画面，让学生入情入境，感受洪水的可怕以及洪水给人们带来的灾难。这样，字词的学习不再枯燥，有了画面感，有了学生自己的体验。又如《敕勒歌》这首古诗“茫”的教学，笔者是这样设计的：“茫”歌诀识记“草下有水不死亡”，出示一望无际的草原图，读好汉字“野茫茫”，然后出示白雪、大海、云雾，依次积累“白茫茫、大海茫茫、云雾茫茫”的图片，并引导学生用汉字说话，让知识内化为学生自己的语言，活跃孩子的思维。

（六）语境识字，走进情趣阅读课堂

识字、写字仍然是阅读教学的重点：在读文中识记，在学文中复现，在归类中积累，在运用中内化。很多汉字在具体教学时，并不是只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透，互相补充，让学生对汉字有立体的认识。

如一年级下册《树和喜鹊》，第一部分写树和喜鹊的“孤单”。

让学生联系句子理解“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，让学生想象画面，师生接读等形式，体会到“孤单”带来的无助和对朋友的渴望。于是延伸体会：若爸妈不在家，你一个人在家时的寂寞无聊;同学都去玩，你腿受伤，一个人在教室的伤感流泪，从而让“孤单”一词不断丰满，涂抹了情感色彩，有了温度，有了厚度，让学生理解到“孤单”不仅是指只有一个人，还有内心的寂寞与无助，从而为学习文章奠定了情感基础。

又如笔者在教《人之初》一课学习“教之道，贵以专”时，给学生讲述《弈秋》的故事：从前有个叫弈秋的人，擅长下棋，他教兩个小朋友学艺。其中一个专心致志，棋艺一天比一天有进步。而另一个则东张西望，一心想着天上有鸿鹄飞过，可以拉弓把它射下来，结果他一无所获。相机学习“专”字，引导孩子读音、记形，通过故事又理解了意思。就这样深入浅出，在音律、故事中识字、求学、做人，学生学得轻松愉快，兴趣盎然。

这样的随文识字学生不再简单机械重复地读字词，背诵字义，学生在语境中识字学语文，增强识字效果，也提高了学习语文的积极性和语言运用能力。

（七）第二课堂，彰显识字乐趣与能力

让学生主动阅读各种儿童读物，常与生字见面，自然识字量就增大了。阅读过程中遇到生字，又会查字典、根据生字规律等办法去识字，做到快乐识字，提高自主识字的能力。还要鼓励学生在生活中识字，让学生成为生活的有心人，发挥学生自主识字的主观能动作用，提倡在生活中主动识字。并给学生展示和交流的机会，充分调动学生在生活中识字的主动性，也学会在生活中运用。学生对汉字的感知不仅来自课堂教学，同时来源于课外知识的获取，因此教师需要积极引导学生积极开拓第二课堂，使其能够在识字中感知乐趣，为提升整体的识字能力奠定良好基础。

（八）白板交换，课堂评价促习惯

在识字写字时，通过动画展示汉字的笔顺，教师引导学生注意压线笔画。在学生临写时，利用独立教学机，教师可以随时走到学生面前，让字写得好的学生签上自己的名字，用教学机拍摄下来，通过无线，共享到大屏幕上供大家欣赏，发挥榜样作用。在赏析时，引导学生从“对错、结构、压线、笔画、大小”等来评价，夸一夸写得好的字，再提提意见。其他学生也根据评议中出现类似的问题再书写。这样可激发学生写好字的热情，争取大显身手的机会，更好地促进学生养成良好的书写习惯。

三、结语

识字教学，并无定法，却又有规可循，因为记忆只有基于理解才能深刻，教师如有意识地做到把生字从“纵向演变—横向联系—回归文本”，就能把生字教得趣味十足，扎实灵动，我们的识字课堂定会有“智”也有“趣”。教师应敬畏语文课堂里每一个活生生的生命，包括文字的生命，呈现出鲜活的语文课堂生命气息。

作者简介：李曼，女，1980年生，湖南安化人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。