借助视频课例促进小学语文教师专业发展研究

【摘要】近年来，互联网+、人工智能、大数据等新型理念与技术强势介入教育，对现有教育形态形成了巨大冲击，如何构建适应时代的“技术+教育”的智慧教育形态成为当下教育研究的热点与趋势。视频在教育中的应用得到了教育学者的重视，为促进小学语文教师专业的发展提供了强有力的技术支持。本文以研究者所在团队两年多的课堂视频课例研究项目为依托、以小学语文教师为研究对象、以教师在视频课例中教学反思能力和智慧教学能力的现状与发展为问题展开深入探究，希望可以切实提高小学语文教师的教学技艺、提升语文课堂的质量与效率。

【关键词】视频课例;小学语文;智慧教学;专业发展

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-014-03

【本文著录格式】王晗秋.借助视频课例促进小学语文教师专业发展研究[J].课外语文，2021，20（33）：14-16.

一、关注课例引入主题

（一）视频课例的基本概念

课例又叫教学课例，通常意义上是指关于一节课的研究，即以一节课的全程片段为例进行解剖分析，成功或是不足之处，或者是对课堂教学实践活动中特点教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。课例研究其实就是指教师在课前、课中、课后进行的各种行为活动，在这些行为活动中和其他人员进行大量探讨、沟通与交流。课例就是关于这堂课程的相关案例记录。而案例研究需要教师多年教学实践总结出来的经验作为基础，把自己所上的课程通过某种形式记录下来并展示给其他教师或者学生观看。课例研究不仅仅只有观摩作用，通过这种形式，教师还可以在课后观看自己的案例研究，从而发现自己的教学存在问题并得到及时改正，也能让其他教师通过这个受到启发提高教学能力。这个既是作用，同时也是课例研究顺利进行的目的。这里插入的视频课例研究指的是：利用智慧教育视频技术，研究团队通过回看教师课堂教学实况视频来分析教师教学问题，并提出相关指导和建议，从而达到促进教师专业发展的目的。

（二）课例研究的基本步骤

1.制订教学目标

教学目标是教学的根本标准，教学目标的确定有助于推动教学顺利进行。教师应该针对学生的教育水平制订合适的教学目的，而教学目标将会贯穿整个案例研究，目标的制订可以说是教学动力的关键生成。

2.确定教学设计

教学设计应该确定教学问题，教师针对这些问题作出改变，教学设计应以学生为主体，以达到学生理解和学习知识为目的。并实时监测作出调整，预测学生对此次教学会作出什么样的反应并作出解决方案。

3.进行教学采集

在进行课例研究时，其他教师和相关专家应该针对上课情况作出分享观摩，为了有效采集教学问题以及教学表现，为下一步步骤作出充分准备。

4.进行观摩改正

课例形成之后教师应该积极地进行观看，准确找出自己教学过程中存在的各种问题，进行修改和解决，进行下一次课程教学时能够呈现更好的课例效果，教师也需要同其他教师进行交流从而发现不足和缺陷。

5.反思分享经验

课例研究的重要意义之一就是能够帮助教师有限解决教学问题，除此之外，课例研究生成之后也能够传送到其他教师手中进行个体反思。由反思到分享的过程其实就是教师自我提升和自我认识的过程，现在的教育要求课例研究中教师必须反思，并且在此基础上带动其他教师进步。

（三）智慧教学的实践现状

在当前信息化新媒体大环境下，不论是教学目标，教学手段，教学都有非常大的变化，这是时代发展的要求，也是当前教育发展现状的必然趋势。智慧课堂教学模式是新型混合类型的教学模式，能极大地提高教学效率，且符合未来发展的主流。太和县第二小学目前有1个多功能录播教室，20多个安装了希沃一体机的教室，学校共有4个机房，计算机276台。自2014年学校建立校园网，并接入了互联网，宽带达500M，实现校园无线网络全覆盖。信息化、智能化的教学环境为视频课例研究的实践创造了可能性。从对我校安装智慧课堂和希沃一体机教学设备班级的语文教师的问卷调查结果来看，中青年教师对这些设备使用比較熟练，能够利用设备中的功能优化教学，并且已经有多个不同年级的语文教师采用过视频课例的方式不断提高教学水平。

二、聚焦课例反思问题

教师进行反思是提高教学水平的必要手段，教学反思其实就是教师通过对其他教师课例研究的观摩和谈论分享，观看自己的教学过程，认真听取专家或者其他教师的宝贵意见，即时对自己的教学作出总结，在总结的同时提炼学生的问题，针对问题提出解决方法，进行实践，然后不断作出修改，这个过程其实就是一种教学反思的不断循环过程。通过教学反思，教师能够迅速地找出自己课程教学存在问题，集体性的教学分享能够让教师更容易敞开心扉进行教学分享，也能够带动课堂氛围，集体教学水平也就能够稳步提高。

本次研究以太和县第二小学一名五年级语文教师A教师的一堂写作课为例。A教师课后自我反思谈道：“从前我总是被当作一名教学生写作的好教师，我从未想过会被当作反面教材。在课堂上，准备教学设计，教育学生应该如何写作文，需要什么样的开头和结尾，又或者应该怎样把作文内容变得更加优美、丰满。过多的肯定让我逐渐产生了功利心，这也就导致了教师在教学过程中往往只知道如何让学生写好作文，但是却忘了最重要的一点，学生希望写什么样的作文，他们又是否真正感情投入了。在技巧训练这一方面，我鼓励学生去积累好词好句，却好像过度强调了模板范文的重要性，变成了灌输式教学。这样很容易误导学生写作，一味关注分数高和写作模板化，却没有真正能做到‘我手写我心’，不能激发他们的创造力和想象力。”

三、剖析课例共享智慧

教学能力的提升不可能是一位教师独立自主的行动最终形成的。集体教学的分享和讨论更加有利于教师发现自己存在的问题。集体教学也更加有效地帮助教师真正面对自己教学中存在的问题。如果说，教师之间能够相互鼓励、相互启发、相互分享、不断反思，那么任何教师都能从中得到非常大的益处。教学能力的稳步提高离不开教师之间的团结力量，如果一个教师很强，可是万一他性格孤僻，无法融入教师集体，那么，无论是谁，都不可能有教学能力上的提升。教师之间相互配合，相互关照，这既是教师在教学过程中的关键之一，也是教师促进案例研究顺利进行的有利条件。基于此，我校小学教师视频课例教师组以A老师的写作课为案例，开展了“同伴互助”研究。教师组成员聚集在一起，共同观看课程和回放视频，并对其教学内容与表现进行研讨与分析。针对A老师的自我反思的结论，其他组员有针对性、理论性地进行剖析和解答。

B老师谈道：“在教授语文的过程中，技术问题是教师不得不面对的问题，甚至会因为技术问题从而苦恼非常，因此教师经常走进这样一个误区，教师过于急迫地希望通过一些技术展示教学内容。教授语文不是为了培养会拼写、会背诵、会写作文的学生，更多的是应该培养创造者，创造文学、创造世间美好。语文教育原本就是一个综合性的教育学科，教师不能只把听说读写从语文中分离开来，不论是作文还是其他，都是语文教学的关键，学校需要的是语文创造者，而不是语文复制者。教师都把学生当成了复制粘贴者，而不是创造者。”C老师补充观点：“去情境化就是抛开真实生活，让学生单纯地进行朗读背诵，听写写作，这样的学习缺少灵魂，教师也不可能教育出真正的语文学习者。”A老师所反思的这一问题，也是困扰笔者很久的一个教学问题。通过多年的语文教育，语文教师都形成了一个固定的教学模式，纠结于写作标准的施行，这仿佛是一个不成文的规矩，作文的书写，基本就是字体优美、端正，题目新颖突出，语文教师不断要求学生写好作文开头和结尾，避免龙头蛇尾或者鸡头凤尾的情况出现，告诉学生在作文内容中应该运用大量的比喻、拟人、排比等修辞手段。其实这些都应该出自学生真正的内心想象，可事实是教师恰恰忽略了这个问题。仿佛早已有了作文框架，其实这是在一步步禁锢学生的思想，如果没有真实的生活经历，学生对生活没有真正的感悟，又怎么写得出优美的作文呢？难道用既成的教学标准去衡量就能知道学生写的就是好作文了吗？其实并不尽然，这与教学目标正好背道而驰，这也并不是语文教师希望的结果。

四、再造课例促进发展

結合视频课例研究小组的探讨结果，让另一名同年级语文教师进行二次上课，该任课教师首先给学生播放了一段以“亲情”为主题的短视频，将同学们带入了写作课的情境当中，并引出了写作主题，教师把学生分成若干小组，在组内，学生需要相互帮助，共同完成课堂任务，然后阅读好书，在阅读过程中要有随手做笔记的习惯，把自己喜欢的或者有所感悟记录下来和组员们一起分享，这样不断能提高学生的学习水平，同时能拉近同学关系，促进共同进步。在教学过程中，教师希望学生能够从生活中汲取灵感，比如让学生写自己的父母，包括性格和外貌。有学生写道：“我的爸爸是一个看起来非常严肃的人，他总是抿着嘴巴，一双眼睛眨也不眨地看着你，特别是在我做错事的时候，看起来可吓人了。但是我一点儿也不怕他，因为他从来不打骂我，只是叹一口气，把我拉到凳子上讲那些大道理，他也总是弯着眉毛，每次给我讲笑话我笑得喘不过气时，他那洪亮的笑声就从胸口满出来了。”这是学生对自己父母的描写，通过这样的观察，学生能够从中发现惊喜，找到语文学习的魅力，也能让学生写作能力迅速提高。

在任课教师的二次写作课中，教师更加关注学生的写作技巧和实践能力，让学生体会到写作的独特魅力，让学生喜欢写作，他们的写作会变得更加有灵魂。此外，融入多媒体教学手段，比如进行抽签答题，调动学生积极性，或者观看一小段教学视频，让学生进行短暂放松，在玩中学、学中玩，培养学生语文核心素养、提高学生的写作能力，提高教师的专业素质。

促进教师学习和教师专业能力发展。教学课例具有非常大的作用，首先，他能够让教师发现自己存在的问题。俗话说，重要的不是承认错误而是改正错误，通过案例研究，教师也能在与其他教师交流中发现问题，促进教学反思，提高教学水平。其次，它也能够帮助教师拓宽知识面，增加教学素材，不仅能够观看自己的，同时能观摩其他专家的，课例研究涵盖多个课程，虽然教师最终目的是学习教学方法，但是通过无意识的学习，教师同样能学习到更加多样的知识。大量的研究案例为教师远程学习教学手段提供了可能，教师也能够在学习中明白课例研究的重要意义，不断的学习可以促进教师反思能力的提高，不断提高教师的教学质量和水平，课例研究的大量产出不仅是教学的必然手段也是必然趋势。视频课例研究的过程需要多人，集体的力量是不可忽视的，所谓众人拾柴火焰高，如果缺少集体的力量，课例研究是不可能顺利展开的，它对促进教师专业的发展起着重要的促进作用。

五、结语

在课程改革目标的推动下，小学语文课堂教学对教师教学水平提出了更高的要求。智慧课堂是时代的要求。当前教育水平下，课例研究是对教师自身能力的提高，也是对学生的负责。教学实践也证明了视频课例研究能够通过集体协作达到更高的教学水平，有效促进了教师教育水平提高。同时，现代技术的掌握是教师必备技能，年龄不能成为教师拒绝进步的借口，现代媒体技术也代表着下一代学生对教学工具的熟练，教师应当充当引路者，为学生发展保驾护航。

参考文献

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[5]朱宁波，张萍.教师同伴互助的校本教研模式探析[J].教育科学，2007（6）.

附  注

安徽省教育信息技术研究课题“智慧教学能力生产：基于课堂视频反思的视角”（课题编号：AH2019217）。

作者简介：王晗秋，女，1976年生，安徽阜阳人，本科，高级教师，太和县首届学科带头人、阜阳市骨干教师，研究方向为课堂视频与智慧教学。