关爱入心田 润物细无声

陈国清

摘要：经济社会的发展，使班主任教师的管理职责变得愈发复杂和多元，如何在新时期实现对众多学生的统一有效管理，实现对学生核心素养的有效培养，成为教师需要应对的全新课题。在小学班级管理过程中，教师需要对学生的基本状态做到科学理解，根据社会现实状况对管理方案作出积极的创新调整，对传统的问题管理方式进行积极反思，使教学管理方式有效适应时代的发展需要，为学生的综合素养发展创设更多积极条件。

关键词：小学班级管理;班主任;管理分析;实践策略

一、 小学生的基本行为特点以及教师的应对策略

（一）小学生对知识学习缺乏理性思维能力。在小学教学阶段学生对知识缺乏理性思考能力，即学生对知识的学习更多出于自己的兴趣和感性认识，外界的“干扰”反而成为教学开展的限制因素。1如教师和家长强制要求学生以自己的“未来”思考自己的学习问题，导致学生对学习先天的有畏惧心理和抵触情绪。如教师在知识教学中以成人的思维要求学生进行生搬硬套式的学习，导致学生对知识的理解存在偏差，在长期学习中对知识的思考逐渐扭曲，不利于长期学习能力的发展和提升。对此在新的教学阶段，班主任教师应该从学生的角度开展知识教育和班级管理，使学生对学校学习生活展示出更强的适应性，在学习和生活中进行更多样积极的尝试。

（二）小学生对道德判断缺乏基础标准。在小学教学阶段，虽然教师和家长一再强调道德教育内容，但学生本身对道德的认知仍十分模糊，难免在行为上出现一些错误和偏差。对此教师和家长要中肯、积极地处理学生道德问题，使学生从问题中有效汲取经验教训，自觉的尝试改正自己的道德问题。此外部分教师在教学中容易将道德问题和成绩学习问题混为一谈，导致学生因为道德问题对知识学习缺乏好感，因为成绩不佳对自己的道德问题失去改正信心。对此教师要将道德问题和成绩问题进行区分对待，在教育中更多关注对学生 学习成绩的培养，使成绩的提升扭转学生的不利心态，促使其在道德纠正上做出积极的尝试。避免在教学管理中对学生的“双重”打击，导致学生对校园生活彻底失去信心。

（三）小学生的服从性较强。在小学教学阶段，学生的心智发展十分幼稚，容易服从于他人的指导和管教。对此教師在教学中更应该关注自身的言行，在道德教育上使用学生能够理解的语言，在成绩教学上给学生提供切实有效的路径，使学生的行为得到正确合理的引导，为学生的长远能力发展做好铺垫。避免在班级管理中用成人化的眼光对学生擅加揣度，导致学生对即教师的看法过于悲观和焦虑。

二、在班级管理中教师需要作出的积极尝试

（一）促进学生班集体学习、生活关系的良性发展，注意对学生个体尊严的有效维护。在班级管理教育中，教师需要意识到学校教育的最大特点，就是将学生置于一个公开的环境中，学生在公众环境中自然地感受到焦虑，同时希望对自己的利益、尊严进行有效维护。对此教师要对学生的集体学习关系、生活关系进行积极引导和教育，使学生从集体生活感受到更多乐趣，促使其在学习和生活保持更积极的表现。如教师组织学生积极参与学校集体活动，带领学生参与课外访问活动等，使学生的集体关系在潜移默化中得到有效培养。此外教师要关注对学生个体尊严的有效保护，在公开场合对学生进行中肯的评价，在私下解决学生的实际问题，促使学生对集体学习生活保持持续的好感。

（二）教师保持人本教学意识和心态，维持自身的积极教学、管理形象。在小学班级管理教育中，教师的言行是学生的重要模仿对象。对此教师在教学中要注意对自身积极教育形象的维护，使学生通过教师对学习和生活保持更积极的认知。如教师在课堂教学中热情洋溢的教学语言，保持和学生多样的肢体动作互动，帮助学生解决现实生活中遇到的问题等，使学生对教师保持足够好感，在学习和生活中都能保持更积极的态度和行为。

（三）给学生的知识学习提供切实的帮助。在班级管理中，教师针对学生的学习问题应该提供更切实有效的指导策略，避免在教学指导上的“空口白话”，徒增学生的心理负担。如教师利用信息技术对教学过的重要知识进行整理，鼓励学生集中精力对遗忘、未理解的学习内容进行补习，促使学生有路径对其他学生实现赶超，而不是简单的敷衍鼓励。例如在处理以此因意外学生受伤的事故中，我在体育课时间将相关“责任人”叫到教室中，鼓励其对现场发生的事故过程进行了模拟复盘，并最终确认了彼此的责任。在这个过程中，犯错误的学生积极的承认了错误，也得到了他人的谅解，其行为发展未受到更多负面影响。因此教师在教学中需要保持实事求是的态度，以使更多的学生矛盾问题得到巧妙化解和处理。

（四）保持和学生家庭的有效沟通和联系。在班级管理中，教师要保持和学生家庭平等的的沟通心态，对学生的行为进行中肯、积极评价，给家长提供更多科学合理的家庭教育建议，促使家庭教育和学校教育形成更有效地配合。此外学生作为家校合作的主体，应该了解家校合作中的沟通交流内容，以此使学生对家庭和学校关系做到更积极的认知，激励其在学习和生活中进行更多样积极的尝试。

三、结束语

从科学的角度分析，传统小学班级管理中存在的问题得到了很大程度上的解释和解决。但实际上班级管理仍是对教师的教学能力的重要考验，教师需要在教学中进行积极的自省和总结，尝试从学生的角度思考更多管理教育问题和解决方案，以此使班级管理教育具备更强的人文属性，促使班级管理教学质量得到切实发展和提升。

参考文献：

[1] 符智勇. 小学班主任的班级管理方法之我见[J]. 速读（下旬），2019，000（004）：240.