思维导图在高中英语写作中的运用

【摘要】在高中英语学习中，写作占据着相当重要的位置，这一点不可否认，思维导图对于学生发展意义重大。现着重以理论联系实际的方式，探讨思维导图的高中英语写作中巨大应用价值和使用类型，以及具体的策略建议，希望可以给学生的写作能力的发展、英语综合能力的发展提供一些参考。

【关键词】思维导图;高中英语;写作教学;运用方法

【作者简介】余霖兵（1987. 01-），女，汉族，福建福安人，大学本科，福建省福安市第八中学，一级英语教师，研究方向： 高中英语教学。

思维导图（mind map），又被称之为心智图或脑图，来源于20世纪60年代的英国，由当时的心理学家托尼·博赞所提出，其后他的作品在被翻译为中文后，该概念亦开始在国内逐渐受到关注。对于思维导图而言，可以对主题以图文并茂的形式展示出来，用方框、圆圈将中心概念表示出来，或者使关键信息得以呈现，再用直线、弧线、括弧等符号形式，对次要信息进行链接，这将比较直观地将信息间从属关系表达出来，实现学生对文本理解和记忆的优化，让思维导图有效应用到高中期间的英语写作，也能够在一定程度上起到教师教学效果优化的功能。

一、思维导图在高中英语写作中的意义

一般情况下，高中英语写作在内容上都稍显枯燥，教师进行教学活动期间，如果想要达到理想的目标，让学生可以紧跟自身思路实现深层次的思考，难度系数可想而知。为了产生理想化教育教学的效果，英语教师普遍尝试了多元化的方式方法，然而效果依然有限。此时思维导图这一特殊教学指导方式，因其具备一定的特殊性，从而彰显出了调动学生写作兴趣、帮助实现深入思考的作用，特别是在融入思维导图的教学模式内，还可以模拟学习者的大脑思维模式，使写作引导活动拥有更强的准确性和系统性。例如，在典型的确定提纲任务中，思维导图的参与形式，便可使学生将知识框架同作文题目相联系，并顺利进行所列提纲的依据判断，合理把握写作顺序，这均属其他方法所不易企及的。

二、思维导图在高中英语写作中的方式

整体来讲，在高中英语写作教学中思维导图的原理在于思维的发散，然而如果结合多元智能理论展开分析，能够看到方法中除了重视并应用“语言逻辑”智能外，还存在着数量、空间等多种逻辑形式的应用可能性。如果遵循发散思维的功能要求开展教学工作，不同思维导图可在表达方式方面，从不同侧面适应高中学生的写作运用要求，具体可将方式概括为下述几种。

1.从中心向周边的辐射。从中心向周边的辐射，是思维导图运用的常规方式，该方式适用于想象力丰富，且条理性强的高中生。它的特点是，当提供一个中心词汇后，其他各周边节点具有随机生成的可能性，且思维导图从整体上表现为不规则结构，同蛛网有相似之处。在进行高中英语写作教学时，此种结构一般适应于拓展性任务，每当想到一个新的方向时，便可有对应节点相支持，并用新的分支来表示。

2.从起点向终点的延续。从起点向终点的延续即流程图式结构，这样的思维导图拥有比较典型的流程特点，符合学生对线性思维的期待，它的特点在于从一个中央关键词出发，持续向前推进，若中央关键词为A，则可依次派生出A1、A2，直至AN。高中英语写作中的说明文或者记叙文任务，都比较适合这种流程图，如以“Earthquakes”为中心关键词，学生可持续分析地震灾害、中国地震、汶川地震几个层面的内容。

3.具有辩证思维的形式。具有辩证思维的思维导图形式通常可以作用于发散思维受到局限的场景，较适宜于辩证思维较强的学生以及应用任务。它的特点是从一个具有争议性的话题开始，在统一的限制性框架之下，由学生一分为二地进行探讨。对于高中阶段的英语写作教学来讲，这一形式及其支配下的结构，通常比较适合于议论文的写作运用要求。

三、思维导图在高中英语写作中的策略

1.整理与写作相关的词汇。词汇是开展英语写作前提条件，若想使学生英语写作能力得到根本进步，首先要抓好基本的语言词汇引导工作。然而从当前教学情况分析，基础词汇不能牢固掌握是比较普遍的现象，而高级词汇不指导如何应用的问题也相当突出。因此教师可以利用思维导图帮助学生以分类的方法整理写作相关词汇，按照作文主题收集必要的单词及短语，并使之整合在一起，再做系统理解、记忆。例如在教学到“Friendship”的有关知识时，教师可用友谊主题引导写作教学，先要求阅读教材文本内容，使学生如实记录其中的重要词汇和短语，而教师还可以进行基础网络的词汇拓展与补充，将描写朋友相貌特点的词汇，像slender、well-shaped、freckled、bobbed等;描写朋友性格的、品质的词汇，像independent、patient、intelligent、punctual、kind、easygoing等，分别展示给学生。面对如此众多的词汇，教师即可要求学生基于友谊的中心词汇，绘制主题思维导图，从中心开始，依词汇类别做拓展延伸，然后以自己所习惯的方式进行理解和记忆。此后教师则可以和学生一道将已经整理完成的词汇嵌入句型中，像：The first time I met my friend John，he is slender/well-shaped/freckled...这对于学生写作能力的提升将起到很大帮助。

2.梳理與布局合理写作提纲。不同类型的思维导图，可在不同方面充分调动学生的左右大脑机能，使其应用图文并重的形式，有效把握各类写作主题，并明确主题同各写作要素间的从属关系，再通过对从属关系的剖析，得到最佳写作脉络和最完善的写作结构，让文本布局方式得到优化，写作提纲更加全面。而在接下来的写作文本创作实践中，学生便可基于来自导图的提纲，梳理写作顺序、突出写作要点、提升写作质量。所以，教师首先要探索如何依靠思维导图帮助学生梳理合理写作提纲的方法，用于防止传统教学形态之下，学生由于思路不清所造成的文本结构不严谨、布局不合理等情况。例如，在学习“Wildlife protection”内容之际，直接以此为话题，使学生完成写作探索任务，此时学生便能够从思维导图出发进行梳理写作提纲的工作，即把Wildlife protection一词视作导图的中心，然后衍生出各级分支结构，使之与此中心具有从属关系，此时学生可以利用阅读教学文本，再收集课外信息资源，从不同层面展开话题梳理，像The living status of wild animals、the impact on human beings and society if they become extinct等，均可以成为思考的方面。而在上述这些方面，学生能够再填充教材中的专业信息，或者融入自身想法和观点，使之成为写作文本内容的有效填充，此种做法将保证学生在后续写作期间，分别从不同层面依逻辑关系完成顺序写作，对文本布局给予合理优化，从而保证最终呈现效果的改善。

3.整合与丰富观点内容。当拥有了比较良好的写作思路，以及进行了足够专业的语言构建之后，对观点内容实施丰富和填充属于必须工作，教师应当对其给予指导，从而帮助学生在写作中有效融入个人观点、个人想法，或者汲取专业领域中的素材、资源，成为文本的论点支撑，让文本可信度与感染性更强，从宏观层面上再一次改善最终呈现效果。此时思维导图依然可以展示出帮助学生整理写作素材的功能，让和写作话题有关的丰富信息在分类和归整后，为学生所有效应用。例如在以“Wildlife protection”作为主题的写作探索活动中，为使学生能够有话可说、言之有物，并拥有足够的素材对论述观点加以支撑，教师要为其提供优质的资源，以便于学生选择，资源中可以包括新闻资讯、专业领域材料、其他专业类阅读篇章等。此时学生可依据素材种类的区别，使之用思维导图的形式完成明确分类，其中每一素材的种类均可以传达出比较直观的数据信息，让Wildlife的生存现状得到展现，学生利用思维导图的形式构建写作素材库，并实现在写作期间的恰当选取，使之能够有效融入文本写作之中。而在此后的写作探究中，学生可利用课内和课外资源的不断阅读和补充，让思维导图融入更加优质的素材内容。现可再举一个例子说明整合并丰富观点内容的议题，如若要求学生以自然灾害（Natural disaster）作为主题完成作文创作任务，可将思维导图依前述辐射形式，划分成最少三层结构，其中首层为中心关键词Natural disaster，次层为灾难类型，包括火山、地震、洪涝等，三层为灾难规避的内容，包括逃生、急救等，再参考教材中的相关单元，比较轻松地构造形成写作脉络，并将多项素材纳入思维导图之中，安排于合理的层次及节点，最终做到取舍明确、重点突出，产生比较理想的写作效果。

四、結语

综上所述，在开展高中阶段的英语写作教学指导时，在恰当的节点用合理的方式引入思维导图，一方面可以使学生英语写作水平取得进一步发展，同时也会让学生的思维能力、自主学习能力等得到发展。而在本文所论述的高中英语写作教学思维导图应用场景下，不同导图形式、不同应用要点的恰当选择，则应当是教师在一线教学时具体经验总结后的工作，教师必须要弄清思维导图应当与教学内容、学生特征紧密相连的原则，而不能只做理论上的探讨却罔顾实际。

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