应用模拟实践法，培养英语语言能力

【摘要】随着素质教育和新课标的推行，为了提升课堂教学质量，模拟实践法逐步在课堂中崭露头角。该教学方法通过情景模拟、角色模拟、信息模拟，讓学生在课堂教学中掌握英语语言方面的知识点，逐步培养学生的语言能力，提高学生的学习效率。

【关键词】英语语言;实践法;情景模拟

【作者简介】史雅，江苏省淮安市涟水县军民小学。

课程不断改革，模拟实践法应用在课堂教学中的要求也在不断提升。要想让学生们在有限的课堂教学时间中掌握更多的知识，离不开教师对模拟实践法的不断创新应用。所谓“实践出真知”，在模拟实践中不仅要注意“听说”这种直观方面，更要注意表情、文化、沟通技巧等微观细节方面，这就需要教师与学生不断努力，不断探索。

一、情景模拟，搭建认知桥梁

1.听力情景化，揣摩动作表情。听说读写是语言学习的四项基本技能。英语学习，首先要注意倾听，记住英语单词发音，学习其发音方法，模仿单词的起承转合。在这个基础上，教师要实现听力情景化，要引导学生们在听的时候联系说者的动作表情，进入英语听力所表达的情景，进而提升学生们的语言能力，达到提高课堂教学效率的目的。

如进行“Colour”这个单元的教学时，老师可以在教授学生们认识新单词后，再将本单元的颜色歌播放出来。red、blue、green、yellow等单词在英语对话中表现的不仅仅是一种颜色，更表达了对话人在说话时含有的一种精神状态。“Look at my skirt.It's orange”（看我的裙子，它是橙色的），对话中的小女孩在说这句话的时候表现出的应该是一种高兴的样子，向别人炫耀自己心爱的东西。再播放一遍让学生们熟悉后，教师引导学生想象这个小女孩说话时的语气和肢体动作，以及炫耀自己最喜欢的物品的样子，将听力中的情景代入自己的生活中，逐步感受到英语语言的乐趣。

动作表情在人们的交流沟通中是非常重要的，属于必不可少的一环，还原听力中人物对话的动作表情，可以有效加深学生对语言的理解，巩固学生在课堂所学单词。

2.交际情景化，渗透文化意识。英语是同中文完全不同的另外一种语言，不止发音不同，意思不同，语言背后的文化意识更是差之千里。在教学过程中，要实现交际情景化，文化意识的渗透是必不可少的。在模拟过程中，教师逐步引导学生感受英语中蕴含的文化意识，然后让学生通过情景对话感受其中的西方文化，让两者相辅相成，互相影响，使得学生们逐步了解英语、掌握英语。

如在“We all like PE”的教学中，课本内容讲述的是学生们讨论喜欢什么课程，教师让学生们分别代表不同的人物，将对话进行模拟。在对话交际模拟情景中，教师引导学生们感受对话中的文化意识。“We have Maths，Chinese，English and PE today. I like Maths.It's fun.”（我们今天有数学、语文、英语和体育。我喜欢数学，它很有趣）这是课本中一句很平常的话，在学生们看来就像白开水一样平淡，这时老师就要对学生进行适时的引导，让学生了解到英语对话中的文化意识，让学生们感受到英语语言中的“直接”。在后面的学习中同样要注意引导学生们感受对话中的文化意识，逐步培养学生们的英语思维，英语思维的建立会使得学生在未来学习英语的道路上事半功倍。

英语语言学习中，文化意识的渗透不仅能提高学生的语言能力，更能为学生今后的学习打下坚实的基础，提高学生的综合能力，学生以后即使是学习其他语言也能快速进入状态。

二、角色模拟，提升沟通艺术

1.参与，主动应用。坐而论道不如起而行之。作为一门语言，英语就要大胆地说出来。学生们只有主动运用英语参与到沟通对话当中，才能了解英语口语在沟通交流中是如何运用的。所以，让学生们参与到课堂设置的角色模拟中，主动应用英语进行对话，对学生运用英语、练习英语，提高学生的英语语言能力，都是具有显著效果的。

如在“The king's new clothes”的教学中，教师可以引导学生们主动举手示意上前扮演英语故事中的角色，小学阶段的学生正处于争强好胜的阶段，每个学生都希望自己能够获得老师的关注。因此，老师在选学生进行角色模拟时，不要厚此薄彼，尽量做到公平，争取让更多的学生参与进来，都能有一个展现自我的机会，毕竟教师点名要求和学生自己主动要求是有很大差别的。学生在扮演裁缝、群众和小孩时，教师尽量不要中途打断学生的表演，要让学生主动发挥，但是要记住学生在模拟时存在的错误，及时进行纠正点评。“My king， we can make new clothes for you”，裁缝说话时的信心满满;“My king， please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can't see them”递交衣服时的得意傲慢;“What beautiful clothes！”，群众虚伪的赞叹;“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes！”，小孩的真实纯净。这些都是需要教师在表演前后进行指导点评的。

角色扮演，课堂参与，不仅仅是上前讲两句英语，语言发音错误在其次，锻炼学生综合素质在首位，对学生心理的影响以及正确的引导更是重中之重。

2.发散，凸显个性。学生在进行英语学习时虽然被条条框框规范，但是学生的思维不应该被束缚。所以，课堂教学中引导学生发散思维很重要，要让学生们在进行人物角色模拟时，不能千篇一律地复制，可以添加自己的想象，将自己对对话的理解加入进去，同时凸显出学生们的个性，让学生们在感受人际沟通乐趣的同时提高英语语言能力。

如在“What a day”的教学中，课本讲述了萨姆在公园遇到博比，知道了博比放风筝，而风筝却被风刮跑的事情。老师可以让两名学生进行角色扮演，将两个人物之间的对话声情并茂地表现出来，待学生表演完毕后，老师对学生的表演进行点评。随后，老师引导学生们想象一下与课本所述类似的事情，比如钓鱼。老师可以让两名学生用中文将有关钓鱼的情景表演一遍，这样做的目的是发散学生们的思维，可以引导学生们用钓鱼的事情来表现这一天的心情，比如钓到的小鱼又跳回了河里，或者钓到的小鱼被路过的小猫钓走了。最后，引导学生表达这一天的心情，美好或者糟糕的一天。通过进行角色扮演来发散学生们的思维，引导学生拓展思路，不能把学生束缚在框架内，有助于学生综合素质的提高。

一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，同样的，每个学生也是独一无二的。在小学这个筑基阶段，需要老师的正确引导，将这一千个“哈姆雷特”放在通往“罗马”的大路上，发散学生的思维，保护学生的个性。

三、信息模拟，拓展学习资源

1.链接素材，言之有物。素质教育教学中，教学方法多种多样，多媒体教学颇受学生喜欢的一种。为了让学生在模拟实践中言之有物，可以通过多媒体链接学生们所想要模拟出的情景，这样既可减少课堂教学的枯燥性，增加一些趣味性，又让学生有了模拟实践的素材。所以，适当地拓展学习资源，更能让学生们有所想、有所言，有助于提升课堂教学质量。

如进行“How do you come to school”的教学时，要教授学生认识各种交通工具，例如bike，bus，plane，ship，taxi等。让学生们认识本单元所学单词是一方面，灵活运用是课堂教学中更重要的一面。除了“How do you come to school？ I come to school by bus”（你是怎么去学校的？）我是乘坐公共汽车去学校，让学生们了解了身边以及课本上的各种交通方式后，再通过多媒体链接一段课本中没有的素材，进行简短的播放，让学生们了解这个地方所在的大体位置，再引导学生们模拟出要去这个地方所要乘坐的交通工具。所选素材最好离学生们所在城市比较远且比较吸引学生们，让他们产生向往之心。比如北京天安门，在简略向学生们介绍天安门后，引导学生们模拟出去天安门所走的路线，然后确定交通工具以及乘坐交通工具的先后顺序，先乘坐公共汽车或者出租车，再乘坐火车或者飞机，最后乘坐别的交通工具，让学生们尽情发挥想象，加深学生对交通工具的认识。

通过电子设备引导学生们进行情景模拟，给学生们设定的一个目标，不仅拓宽了学生们的知识面，增加了课堂趣味性，也使得学生在进行情景模拟时有想象空间，在这个空间里确立一个目标。

2.中西对比，言之有序。中西方文化差异巨大，在双方语言中更是表现得非常突出，如“主谓宾”在两种语言中的位置有很大不同。所以，为了让学生们言之有序，通过拓展学习资源，教师引导学生对多媒体所展现的情景进行对比，感受双方差异是很有必要的，这有助于学生养成良好的语言习惯，提升语言能力。

如進行“Birthday”的教学时，老师在讲解完课本内容后，可以用多媒体播放两段中英文版本的关于过生日的片段。选这部分内容片段是因为现阶段学生都对生日这一主题比较感兴趣，毕竟生日是他们每年都盼望的日子。“Happy Birthday to you.祝你生日快乐！”同样是“祝你生日快乐”，可是中英文的表达方式却截然不同。如果按照汉语习惯对单词叠加的话，那么将变成“To you happy Birthday”。老师引导学生感受两种语言的差异，让学生以此类推，转换成乘坐什么交通工具去上学，鼓励学生们多角度思考，以此使学生达到学习英语语言言之有序的目的。

通过用多媒体进行情景模拟，可以让学生们适当拓展思维，但又不“跑偏”教材，教师寓教于乐，学生“看”中有学，课堂效果会得到有效提升。

梁启超曾经说过“人生百年，立于幼学”，小学是基础教育的起点，只有在小学阶段将基础夯实，后面才能越走越远。小学英语语言的学习同样如此，模拟实践法的运用能够有效提升课堂教学质量，提高学生的学习效率，为学生今后的学习打下坚实的基础。