任务教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

【摘要】本文结合文献资料与实践经验，阐述了高中英语阅读教学任务的设置原则，并围绕“以学生为中心”探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中的应用策略，促进英语阅读课堂中师生“教”与“学”角色的转变，使学生在“思”与“探”的过程中逐步形成英语思维，推动英语学科核心素养培养的落实。

【关键词】任务教学法;高中英语阅读;设置原则;应用策略

【作者简介】管晨，陕西省商洛市商丹高新学校。

阅读是英语学科教学的重要组成部分，也是广大师生公认的“难点”，随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的推行，“如何构建高效又鲜活的高中英语课堂”已然成为现今一线英语教师亟待解决的问题。任务教学法是一种以任务组织教学的方式，其强调任務的驱动作用，凸显学生的主体地位、教师的主导位置，所以一线英语教师要注重对传统“灌输式”教学的改革，遵循“以学生为中心”的原则，精心地设置符合学生认知水平与需求的阅读任务，促使学生在执行“任务”的过程中逐步融入阅读课堂，使学生从“旁观者”转变为“参与者”。鉴于此，任务教学法应用于高中英语阅读教学具有可行性与必要性。

一、高中英语阅读教学任务的设置原则

任务，是开展高中英语任务型阅读教学不可替代的载体，因此设置科学又合理的阅读任务，是充分发挥任务教学法优越性的基础，更是构建高中英语任务型阅读教学课堂的关键。换言之，任务对英语阅读课堂教学的“质”与“量”有直接且重大的影响。为此，结合文献资料与实践经验，笔者归纳了设置高中英语阅读教学任务的“五性”原则，具体如下：

1. 真实性。这里提到的“真实性”，侧重于阅读任务的生活性。新课标导向下，阅读任务并非单一服务于“怎么读”、指明“读什么”，更重要的是，激活学生“读”的兴趣与欲望，在“学生”与“文本”之间建立一座连心桥。所以设计阅读任务时，教师要寻找“文本”与“生活”之间的关联，并结合班级学生的认知与需求，设计真实性任务，为学生提供生活化的阅读环境，使学生从“生活”走进“文本”，了解文本的内容与内涵，进而提升学生的语言运用能力。

2. 功能性。阅读任务设计要避免“盲目”与“随心”，注重强化“功能性”与“语言性”，因而设计英语阅读任务时，教师要充分考虑英语学科的“语言形式”与“功能关系”，同时也要考虑班级学生与文本阅读的需求。在具体设计时，教师要强化阅读任务的“服务”功能，为学生提供明确“语言”与“语境”两者之间关系的平台，使学生在从模糊到明确的过程中理解语言的得体性，更为达成以“读”促“写”提供支撑。

3.连贯性。从某种角度来讲，阅读任务可以视为师生思维的外显，因而结合思维的特征，阅读任务理应遵循连贯性原则。对于英语阅读来讲，设计任务时必须要注重“任务”与“任务”的衔接性与流程性，同时也要确保“任务”与“目标”的一致性，“任务”与“内容”的衔接性，更重要的是，能够有效地避免学生的思维“卡壳”，一定范围内确保学生思维的形成与发展。

4. 实用性。设计阅读任务时，教师不应过于关注任务教学的形式，而要充分考虑任务型阅读教学中教师的服务性，所以作为一线高中英语教师，必须要结合班级学生的认知需求与水平进行设计，确保阅读任务的“适用性”与“实用性”。实用性的阅读任务，一方面能够强化“任务”与“学生”“文本”的契合性，一定范围内调动学生“读”的兴趣，另一方面也能够凸显“任务”的个性化，促使学生在执行任务的过程中逐步发展英语阅读能力，推动学生的个性化发展，更为其终身发展奠定基础。

5. 可操作性。设置阅读任务时，教师应分考虑阅读环境的状况，更要寻找“学生”与“环境”的契合点，强化提升阅读任务的可操作性。实践证明，任务并非越多越好，更非越难越好，应当把握好“适量”与“难度”这两把尺子。因而在具体的实践过程中，教师应着眼于具体的教学目标与内容、立足于学生的认知需求、致力于生生之间的差异性，设计可操性的阅读任务。需要注意的是，这里提到的可操作性侧重于任务环节的科学、任务程度的适中。

二、任务教学法在高中英语阅读教学中的应用策略

阅读教学大致可以分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，因此笔者结合英语学科的本质特征，对任务教学法在高中英语阅读教学中应用的各环节进行研究，提出各环节的具体应用策略，具体如下：

1. 阅读前——以“补充材料”为关键。阅读前阶段，是阅读教学的“起始点”，其对阅读教学的“质”与“量”有直观而深远的影响，所以基于任务教学法的英语阅读课堂中，教师贯彻“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的同时，也要关注“阅读任务”的驱动性，促使学生紧随“任务”的指引自觉地思考、积极地寻找，使学生的学习从“要我学”转变为“我要学”，这在很大程度上强化了学生学习的主观能动性，提升了英语阅读课堂的质量与效率。结合英语学科的本质特征，阅读前教师要扮演“引导者”的角色，具体来说就是设计“补充材料”的任务，促使学生从“背景材料”中悟“情感基调”，使学生的阅读难度从“高”转为“低”，学习兴趣从“浅薄”转“浓厚”，同时还有助于学生更好地认知文本的结构，更好地满足文本阅读走向深入的需求。如，“School life”的阅读课堂上，教师确定采用任务教学法之后，结合学生的认知与文本需求，设计了真实性任务，即：

【Task  A】 Use simple words， sentence patterns， an overview of their school life.

【Task  B】 Talk about the most unforgettable things in school.

通过上述两个任务，一方面将“学校生活”与“阅读教学”充分结合，另一方面引导学生回忆日常的学校生活，很大程度上拉近了“阅读”与“文本”之间的距离，更好地发挥学生学习的主观能动性，促使学生的阅读从“要我读”转变为“我要读”，为后续的“读”与“赏”打下扎实的基础。

2. 阅读中——以“师生互动”为核心。阅读中阶段是英语阅读教学的“着力点”与“关键点”。在具体的实践过程中，教师要关注“教法”的有效性与实用性，促使学生在“思”与“探”的过程中提升自身的阅读技巧、发展自身的阅读能力。因而，任务教学法应用于高中英语阅读教学，教师要关注任务是否具有“功能性”“可操性”以及“连贯性”，具体来说，就是教师要立足于具体的教学目标与内容、学生的认知水平与需求设计科学又合理的任务，促使学生在任务的驱动下对文本的具体内容进行预测。值得关注的是，教师要充分发挥自身的“引导”与“点拨”作用，灵活地运用各种“读”的方式进行多元且有效的阅读，很大程度上提升阅读课堂学生的参与度，让阅读课堂“鲜活”起来。鉴于此，阅读中阶段的核心就在于“师生互动”。如，“Welcome to the English Summit”的阅读课堂上，教师立足于“Save the earth（拯救地球）”这一主题，设计了具体的阅读任务，

【Task  A】 What are the causes of these problems？

【Task  B】 What is the biggest problem facing the earth？

【Task  C】 What do you think are the steps to solve these problems？

通过“任务”与“图片”，引导学生自觉地思考即将阅读的文本内容，主动进行“略读”“精读”以及“跳读”等。值得关注的就是，教师为了提高阅读课堂中学生的参与度，将现代化的教学设备应用于阅读课堂，一定程度上拓展了学生的“想”与“思”，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。

3. 阅读后——以“拓展发散”为重点。阅读后是检测学生语言技能、提升学生阅读能力的关键阶段，因此在新一轮课程改革深入推进的今天，阅读课堂中教师的“教”不能局限于文本的“读”与“解”，而是要注重培养学生运用英语的技能，提升学生的表达能力。因而将任务教学法应用于英语阅读课堂，教师要通过任务为学生提供“输出知识”的平台，让学生在“说”与“写”的过程中提升学生的口语与书面表达能力，推动学生英语语言综合技能的提升，最终实现以“读”促“写”。如“School life”阅读后，教师结合学生的学习情况与阅读材料，设计了如下任务：

【Task  A】Describe an unforgettable thing in the school with proper language （use the vocabulary and sentence patterns learned in this unit）.

上述任务，既能够引领学生回顾已学的相关知识，让学生对文本的“读”走向深度，又能够促使学生在执行任务的过程中提升英语知识的输出能力，推动学生英语综合素养的提升。

三、结语

综上所述，基于任务教学法的英语阅读课堂是多元化且高效的，但在具体的应用实践中，教師必须结合阅读任务的设计原则，设计出科学又合理的阅读任务，更要着眼于班级学生对阅读任务的完成情况进行客观的点评，促使“任务教学法”与“阅读教学”深度融合，构建具有英语学科特征的任务型阅读教学模式。

参考文献：

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