立学课堂下小学英语单元复习活动策略探讨

【摘要】立学课堂将课堂时间还给学生，回归学生本位思想，重视以生为本，适应学生对于知识构建的需求与特点，可以实现将效率为上、分数导向的片面教学转变为育人为先的全面教学，为学生构建更加具有成效的小学英语复习课堂。本文的研究中，应用立学课堂的形式，加强对学生英语学科核心素养的培养，探讨小学英语单元复习活动策略。

【关键词】立学课堂;立德树人;小学英语;复习活动

【作者简介】陈娟娟，江苏省启东市陈尚义小学。

一、问题研究的背景

在小学阶段，英语是一门极为关键的学科，在国际交往中，英语作为通用语言有着极高的应用性。灵活应用英语，对于学生未来适应国际交流有着重要的作用。小学阶段是学生学习英语的奠基阶段，在基础性的英语学习中，掌握基本的语言知识，为中学阶段的英语学习打下良好的基础。教育的新发展对于英语教学活动提出了基于全面深化核心素养培养目标，培养学生的综合素质的新要求。小学英语教学活动，以新课程改革为基础，核心素养教学理念在基本教学活动中得到了渗透，进一步推进了新课程改革的成效。英语作为小学阶段的重要课程，同时也是学生学习的难点，是培养学生核心素养的重要科目。不少学生在小学英语学习中，往往面临着知识点掌握不牢、语言实践应用能力不高的问题，极大地限制了学生的英语学科核心素养。

传统的英语复习建立在应试目的之下，考验学生对于知识的掌握程度。但是在核心素养背景下，英语课程的复习活动应当结合学生的发展，综合性地开展差异化的复习课堂设计，使学生能够在复习过程中更好地接受核心素养的培养。特别是在“立学”理念下，基于立德树人根本任务，构建“立学课堂”创新教学形式，将英语复习课堂教学活动从单一的知识教学转向全面促进学生素质发展，实现课堂的核心素质培养目标。在此背景下，英语单元复习课需要改变传统的教学形式，扭转单一的课堂教学方法，以适应立学课堂的教学改革。在立学课堂中，将课堂时间还给学生，回归学生本位思想，重视以生为本，适应学生对于知识构建的需求与特点，可以实现将效率为上、分数导向的片面教学转变为育人为先的全面教学，为学生提供更加具有成效的小学英语复习课堂。本文基于对核心素养的深入研究，应用立学课堂的形式，扩展对学生英语学科核心素养的培养，对小学英语单元复习活动策略进行研究。

二、立学课堂下小学英语单元复习活动策略

立学课堂下，小学英语单元复习活动需要全面渗透立德树人的立学理念，重视将学生作为主体的教学方式，充分地提升学生在课堂上的主体地位，开展具有针对性的教学活动。在教学过程中，需要重视两个方面的应用原则：一是要重视学生主体性原则。立学课堂的核心是以生为本，一切从学生的学习需求角度出发，为学生安排能够有效适应其英语学习需求的复习活动，结合学生的具体学习情况，相应地调整具体的课堂教学活动，帮助学生更好地适应英语课程的学习。英语单元复习活动不应当以教师的教学流程与进度为教学进程的参照，而是要以学生为主体，根据学生需求调整教学进度，才能够真正地将立学课堂的理念贯彻到具体教学之中。二是要建构创新型的单元复习活动形式。立学课堂改变了以往传统的教学模式，重点调整具体的教学过程，适应学生发展核心素养的需求，使得学生能够在全面落实知识点强化的复习活动中提升英语知识应用能力。这就要求单元复习活动需要改变现有的教学形式，全面地将立德树人教育目标与立学课堂的理念渗透在具体教学之中。在此原则下，本文以译林版小学英语教材为研究素材，认为在具体教学过程中，立学课堂下的小学英语单元复习活动应当从以下方面进行开展：

1.改进单一化的学习活动。在立学课堂的小学英语教学中，应从对学生全面英语语言技能加以培养的角度开展具体的教学活动，单元复习活动是全面深化语言应用能力的重要过程。在立学理念下，英语语言技能应当包含听、说、读、写看等五个方面的内容。传统的单元复习中，更多应用综合性的教学过程开展复习，引导学生掌握基本的知识点。在译林版小学英语教材的单元复习活动中，对应“Check out time”模块，需要关注整个单元的知识点复习，从单元各模块进行相应的复习安排。不同模块中单元知识的分布比重各有侧重，虽然听、说、读、写看等不同的内容有着对应的复习安排，但是整体上依然是以说、写的学习活动为主。若是简单地按照教材内的单元内容进行复习，必然会使得学生的听、说、读、写、看等不同的语言技能未得到有效的复习，加上学生自身的英语综合素质各有差异，过于偏重于说、写技能的复习，将会造成学生不能够全面地达到单元教学目标。因此，在立学课堂下开展小学英语单元复习活动，需要有效地改进过于单一化的学习活动。在单元复习中，要将单一的学习活动进行开拓，围绕具体的复习主题进行探究，形成逻辑上逐层递进、学习上相互衔接的单元复习活动链，从而呈现出具有结构化的单元复习活动。

例如，在六年级下册第三单元“A Healthy diet”的单元复习模块之中，以“look and say”的单元复习为例，这部分的复习活动主要是引导学生对“a few、a little、a lot of、some”等词汇进行综合应用。从单元学习的角度，学生需要综合性地完成以健康饮食为主题的教学过程，帮助学生在掌握词汇知识点的同时，能够综合地表达对健康饮食的英语表达。

具体的单元复习中，学生需要强化单元知识点的转化，教师可以开展“Talk and stick”，鼓励学生对本单元所学习的相关内容进行复述，完成相应的知识点梳理。在完成Talk and stick之后开展Stick and say，鼓励学生用口语进行表达，重点训练口语表达形式，使用“In a healthy diet， we should...”的句式进行表达，并将表达中的相关食品放入教材中饼状图的正确位置内。这一过程主要强化的是学生的综合表达能力，鼓励学生进行积极的表达，使得口语表达活动能够适应学生的发展需求。继而，以Look and write活动进行复习，主要是引导学生使用a few等词汇进行短文填空，灵活地使用相应的量词进行表达，强化词汇的灵活应用。最后，开展Make a post活动，主要是考量学生对于知识点的综合应用能力，重点安排学生进行合作，在合作中使用英语口语进行交流，最终设计完成健康饮食膳食的金字塔，并由每个小组推举小组成员进行总结发言。在改进单一化教学活动的基础上，需要持续关注学生的输出性语言技能的培养，开展思维方面的培养，针对听、说、读、写、看等不同的，开展具有针对性的复习活动，使得學生的综合语言技能能够得到相应的复习，强化具体的语言技能。

2.创新多元化的单元复习活动。传统的复习活动只是简单地进行知识点复习，并没有真正重视学生的主体地位，没有重视学生对于多元化学习活动的需求。相关的学习需求未能满足学生的需要，将会使单元复习活动只是简单的知识点梳理。因此，在立学课堂下，教师的单元复习需要改变脱离学生需求的碎片化复习，依托单元的大主题，为学生开展多元化的复习活动。在单元复习中，需要结合整个单元的知识点安排，结合不同的知识点，进行不同知识点的复习活动。

多元化的单元复习活动可以分为两个方面——多元化的活动方式与多元化的知识点应用。以译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”单元复习为例，教师应当在单元复习过程中围绕季节的主题开展多种复习活动。活动中，教师可以安排复习 Story time，由学生自行选择一个想要表达的季节，进行自主吟诵。继而开展复习活动二，教师引导学生使用自然拼读法，对单元內的词汇进行拼读，强化记忆。在复习活动三中，开展Match and say 板块的复习活动，教师引导学生对句型“I like... It's cool... ”进行应用，由学生使用句型进行对话，向同学介绍自己喜欢的季节，同时还需要鼓励学生尝试用更多的句型进行相关介绍，丰富交流表达的内容。在复习过程中，教师要开展多样化的复习学习活动，让学生借助不同的活动形式，强化对于知识的自我知识建构。另外，也要在鼓励学生进行复习的过程中，培养学生对于知识的综合运用能力，使得学生的英语学科核心素养能够得到相应的提升。

3.创新学习评价方式。在立学课堂下，单元复习活动需要开展有效的学习评价，以衡量学生的单元学习情况。对于学生的评价，不仅是加强师生联系的主要途径，更需要教学活动的最终环节强化学生的主体收获。因此，需要建立激励性的评价机制，既符合小学生的身心发展规律，也进一步强化学生在复习过程中获取良好情绪体验，激励学生不断努力的内在动力。在复习活动中，教师要善于使用肯定式的评价方式，言语的表扬或是肯定的眼神，都能够使学生获得莫大的鼓舞，从而进一步为实现英语水平的提升而不断努力。具体的评价体系中，教师一方面要重视传统的测验性评价，知识点的掌握情况借助于客观题的对错进行衡量，另外一方面也需要关注非测验的主观评价。教师需要在开展单元复习的过程中，仔细观察学生的整体参与情况，对每一个学生的具体情况都了然于心，并在复习活动中给予差异化评价，使得学生能够在复习活动后更加清晰地了解到自身的不足，继而加以改进。

三、结语

在小学生的英语学习中，课堂教学是一个多元结构，不仅需要通过常规的知识点教学，帮助学生对知识点建立基本的认知;也需要通过课程作业、综合复习等活动，强化学生对知识点的掌握，并通过随堂测验、单元测验等手段检验学生的学习进度与效果，对学生的综合学习情况进行相应的评价，帮助学生进一步巩固学习效果，其中英语复习课是强化学生学习效果的重要过程之一。立学课堂是对小学英语复习活动成效进行强化的教学过程，重点关注以学生为主体，使得复习活动能够适应立德树人的培养目标，对学生的英语学科核心素养培养发挥出更加积极的作用。作为教师，需要进一步提升自身的教学水平，更加综合化地开展单元复习活动，以适应未来对于学生的培养要求，更加充分地发挥出立学课堂的作用。

参考文献：

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