暗示教学法在中职英语教学中的应用研究

【摘要】在中职教育持续发展改革背景下，中职英语进入了一个全新的发展阶段。当下，中职英语更加注重学生的主体作用和价值观与情感交流的体现。这就需要教师对相应的教学理念进行深入研究，尽可能在教学过程中激发学生的兴趣和参与自主性，而暗示教学法正好符合这一理念，能使学生在快乐的情境中发挥潜能，学好英语。教师应在明确该方法基本特性的基础上探究相应的应用策略。

【关键词】暗示教学法;中职英语教学;应用

【作者简介】蒋一凡（1993.06-），女，汉族，江苏徐州人，徐州机电技师学院，助理讲师，大学本科，研究方向：中职英语教学。

引言

中职学生的文化基础普遍较弱，对于英语的学习兴趣和能力也都较弱。如果教学时直接应用传统的宣讲模式，不仅会影响教学质量，还可能会使学生对英语产生厌学情绪。最近几年，暗示教学法在中职英语教学中的应用日渐广泛，和常规教学法相比，它最大的优势就在于能使学生在愉悦的氛围中充分发挥自身潜能，自觉产生学习动机，迅速掌握语言知识。因此，极有必要对其实际应用情况进行重点探究。

一、暗示教学法概述

1.内涵。暗示教学法就是应用各类暗示手段去强化学生的学习动机，激发其学习潜能，并以学生是一个完整的个体为核心，在教学的各项环节中对学生的无意识因素进行充分考虑，进而尽可能提升其学习效率。从其内涵总结来看，在具体实施过程中，应当创设一个光线充足、色彩柔和、环境优雅的教室氛围，教师和学生在其中同时能够放松心情。教师能依照具体的教学内容，通过各种趣味性的语调、教学模式等对教学内容进行展示和传授，学生的无意识活动则要在其影响下被有效激发，确保其获得成倍的信息量，提升学习效率。

2.原则。一是轻松原则。即通过各种教学途径及方法给学生创设愉快的学习氛围，使教学活动能顺利推进。同时在教学环境创设时可以使用一定艺术手段，以激发学生的积极情绪，从而主动参与，积极享受。

二是相互作用原则。即倡导师生之间构建和谐友好的关系，相互之间保持信任、尊重和理解。另外，教师还需适当鼓励学生，帮助其强化学习自信心，以提升学习效率。

3.途径。一是心理。即要注意對学生无意识心理活动的应用，有效通过情感刺激以及外围感知等充分掌握学生的无意识活动以及整体思维过程，促使学生学会如何自主学习，掌握灵活的学习方法。

二是教育。即教师自身必须有足够的教学知识，能够及时在头脑中整理和归纳知识体系，条理必须清晰，能够实现对学生知识的进一步扩展和延伸。

三是艺术。即在教学过程中，不仅要注重对知识的简单传授，还要在整个过程中营造出愉快、和谐、轻松的氛围，进一步激发学生的情感因素，吸引其课堂注意力，实现外部环境和内部环境的统一化，全面激发学习潜力。

二、中职学生英语学习现状

第一，受传统观念影响，教师过于注重技能培养，忽视了文化学习。大多数中职院校的学生只是想要掌握一门专业技能，再加上其英语基础比较薄弱，因此对英语学习失去了兴趣。

第二，英语基础过差，对英语学习失去自信。在中职学生群体中，大部分学生英语基础比较差，导致其在课堂上听不懂，虽然有时候想要学习但有心无力。

第三， 学习方式不正确，综合语言应用能力不强。部分中职学生虽然学习态度较为端正，明确了英语学习的重要性，但是因为没有掌握正确的学习方法，在英语学习过程中局限于死记硬背，导致学习效果难以得到有效提升，在很大程度上影响了其学习积极性。

第四，英语学习缺乏必要的目标和重视度。在中职学生群体中，一部分学生一直以来都对英语学习持质疑态度，认为其并没有用，导致在学习过程中毫无目标，目光短浅，甚至对英语学习产生怀疑态度，缺乏重视度。

第五，缺乏学习自信心，存在破罐子破摔的态度。部分中职学生在英语学习中极少获得成就感，学习成绩较差，导致其普遍缺乏自信心，甚至一度想要放弃英语学习。

三、应用策略分析

1.应用要点。（1）实现有意识和无意识的统一。过去教学时比较注重理性的力量，即有意识的能力，而暗示教学法则注重有意识和无意识的统一，也就是通过感情进行理性调节，通过无意识调节有意识。教师需要将学生看作完整个体，以和蔼可亲的态度去鼓励学生和爱护学生，并进行适当表扬。

（2）愉快不紧张。该方法最关键的是要能使学生感受到学习本身是一种乐趣和享受，因此教室的氛围必须具备欢快、轻松、舒适、乐趣等特点。在心理学中，兴趣、情感等与认识是相互贯通的，而认识的是兴趣的基础，兴趣则是认识的重要推动力;紧张、害怕、烦躁等会抑制学习动力，自信乐观的情绪则会促进学习。实际教学时，教师必须通过多种渠道和方式，进一步激发学生的积极情绪，使其产生学习自主性。

（3）师生之间互相暗示。教师和学生之间必须建立一种相互尊重、彼此信任的关系，从而促使教师充分把握学生情感，使其和理智趋于一致，让学生在有意识与无意识的心理活动支持下，更快地去获得和接受知识，达到强化学习效果的目的。

2.应用实践策略。（1）通过环境暗示展开教学。环境是学习中的关键影响因素，主要分为内部和外部两部分，实际教学时，教师应当将学生作为主体，并充分发挥自身在英语教学中的引导作用，给学生构建一个轻松舒适，和谐愉快的学习氛围。环境暗示就是通过营造某种场景或氛围，对学生进行感染，促使其在潜意识的促进下，自觉投入学习当中，主动参与各项活动。总之，无论是校园环境还是社会环境，都会给学生带来相应的暗示。但传统教学则过分渲染和强调学习的艰苦性，在环境创设方面总是过于严肃，活泼不足，这会带来一定消极的暗示作用，在潜意识中阻碍学生学习能动性的发挥，这和素质教育的相关要求相悖。对此，教师应为学生创设一个舒适明快的学习环境。例如：教室桌椅的排列和布设可以采用环绕式，给学生相互交流带来一定便利，增加亲切感，达到激发其大胆发言的暗示效果;教室墙壁上悬挂的海报，则要保证基本的主题性，注重颜色以及材料等方面的暗示效果。比如在学习交通工具的相关表达方式时，则可以将一些常见的交通工具图像作为核心要素打印出来进行教室装饰，让学生在良好的环境下获得相应的心理暗示，从而缓解对于英语学习的焦虑。教师可以再把学生分为若干小组，要求大家讨论自己常用交通工具的相关特点和出行优缺点。这种和实际生活贴近的教学环境，能够进一步激发学生的学习热情，转变其学习心理，使原本的抵触情绪转变为积极探索心理，由此将暗示教学法的积极作用充分发挥出来，强化学习效果。

（2）通过活动暗示展开教学。中职学生本身活泼好动，教师如果在授课过程中抑制其天性，可能会产生相反的效果，而借助活动载体则可能有效释放学生天性，调动起学习内驱力。在教学过程中，具体学习的内容以活动为载体，进一步激发学生的内部动机，调动内部需求，则能够促使学生轻松地掌握所学内容。所以在应用暗示教学法进行英语授课时，可以通过活动暗示这一形式让学生在内容丰富形式多样的实践活动中获得相应的知识内容，如对交际活动进行模拟、表演、游戏等。具体需要把握这几点：一是要对学生的课堂行为进行监督，使其能够专心地完成相关任务;二是给学生营造较为舒适的学习环境，在活动过程中强化其学习体验。对于英语学科来说，词汇背诵以及语法理解会比较枯燥，教师可以从这两方面内容着手将暗示教学法应用其中，从而提升学生的学习积极性。比如可以通过创设情境的模式进行教学。以最常见的节日学习为例，首先在学生学习完基本的词汇和语法知识之后，带领其对课文内容进行全文朗诵;然后再根据学生的实际状况，将其分为若干小组，每组学生对课文中的角色进行扮演，使其能通过相关知识进行关于节日的英语交流，最后再评出表现最好的一组，给予相应的奖励。这种将情境创设和暗示教学结合起来的方式，能够有效激发学生的竞争意识和求知欲望，有利于强化英语水平。

（3）通过音乐暗示展开教学。音乐作为一种比较特殊的语言，不仅可以直击人的心灵，在聆听过程中和创作者产生共鸣，还能获得一定的审美感受，实现情绪调控。所以音乐暗示往往能在一定程度上帮助学生及时消除不良情绪，使其大脑始终保持平静，同时通过舒缓悠扬的曲调和节奏，唤起学生的快乐情绪，尽可能提升其大脑记忆力，从而在无意识的情况下产生更多积极心理，激发学习潜力，提升英语学习能力。比如在学习与音乐相关的内容时，可以将音乐领域的代表要素融入进去，如摇滚乐（Rock）、爵士乐（Jazz）、布鲁斯（Blues）等，同时给教室张贴迈克尔·杰克逊、披头士、猫王等这些重要音乐流派的代表性人物，并播放其代表作，讓学生在对流行音乐进行讨论之前对音乐领域的发展产生基本认识，从而给其带来相应的心理暗示。为了使音乐暗示可以发挥出最大效用，教师必须对音乐有充分了解，尽可能选择大家都喜欢的作品。如果是充当背景音乐则应以巴洛克音乐为主，这是由于其整体节奏较为优美和舒缓，并且和人的心跳节奏接近，更会产生一种舒适、快乐的感受，促进大脑运转。同时在确定音乐背景时将英语教学内容结合进去，确保学生在贴合教学内容的音乐环境中开展无意识学习，达到一定的教学效果。

（4）通过体态暗示展开教学。教师在教学过程中的体态是其学识、风度、修养和品格的外在综合表现，对学生发展具有一定潜移默化的作用。和蔼可亲的教师会用自己的体态语言为学生传递自己的爱，使学生从中受到一定鼓舞，因此课堂氛围总是愉悦和谐的，学生对课堂也始终充满兴趣。所以在英语教学中应该尽可能注意体态暗示，通过一个鼓励期待的眼神，使学生的注意力更为集中，积极表现自己，使那些成绩较差且胆小的学生获得更多鼓励，开口发言，逐渐形成大胆讲话的习惯，对英语学习产生更加浓烈的兴趣。

结语

总的来说，暗示教学法是一种可以让学生实现自主学习的重要方法，它不仅可以调动学生的潜在能力，提升学习水平和教学效率，还能够进一步促进教学方法改革，使学生实现全面发展，因此是一种具有极高价值的教学方法。教师在实际应用时，还应根据自身经验和学生的实际爱好、特点及兴趣有效应用，尽可能使其在教学中发挥出最大效用。

参考文献：

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