从职业英语技能大赛看中职英语教学改革

莫慧敏

摘 要： 职业英语技能大赛尽显“以就业为导向，以能力为本位”的思想，适应快速发展的经济和人才模式的需求，给当前的中职英语教学带来一股变革的力量，教师应该改变重语言知识传授的教学模式，注重培养学生职业素养，围绕专业核心课程，提高语言综合运用能力。

关键词： 职业英语技能大赛 中职英语教学 职业素养

随着工业化、全球化和现代化的进程加快，英语在工作及生活中扮演着越来越重要的角色，但是从中职学校走出去的学生在学习了十多年英语后，仍摆脱不了哑巴英语甚至是更加糟糕的境遇，更谈不上让英语在工作中发挥作用。在“以教育为导向，以能力为本位”的教育改革方向下，中职校的英语教学显得弱不禁风。

从2012年开始，职业技能大赛新增了职业英语项目，这对优化中职学校英语教育是一个契机，在锻炼学生英语应用能力的同时，也给教师们打开了崭新的视角，走出去看看优秀的中职生和中职教师，不再闭门造车，通过反思对比，不断提高。

一、中职校英语教学的现状

1.脱离实际应用，教学模式老套。

笔者在中职任教多年后发现如今的英语教学内容还是沿袭了中学教学模式，虽然教材一改再改，教师的上课模式还是老的——老师上课讲，学生听记，这种方式使得学生丧失了自主探索知识的欲望和能力。职业学校很多学生不像普高的学生有良好的自觉性和不错的学习方法，职业学校的学生往往是不自觉的听众，这样引不起学生注意的教学方法很容易让学生看不到实用的教学成果，久而久之，课堂上就会有一些公然睡觉或者假听的学生出现。

2.注重应试，评价单一。

目前中职学生想要拿到毕业证，要通过教育部门的两项考试：通用英语和学业水平测试。通常的解决方法是让学生重复背诵题库，这对作为一种交流工具的英语来说，杀伤力是巨大的。这就造成了英语尴尬的处境，英语存在的全部意义难道仅仅局限于那些数量有限的题库中？

学生平时的英语学习基本上以模仿和死记硬背为主，限制了学生学习的积极性和创造性。教师给学生的评价往往是基于试卷分数，而试卷上的成绩是学生背题而努力得来的成果。教师往往没有充分强调课堂融入的重要性，没有把学生平时课堂上的表现细化评分，没有把作业也列入考核项目，常常把考核浓缩在了期中和期末考试中。

二、职业英语技能大赛的特点

1.注重实用性，与就业紧密相连，强调听说。

赛题结合生活及工作，职业英语技能大赛主要考核参赛者的语言表达能力、临场应变力及相关的职业素养，大赛分为在线测评、情境交流、职场应用和职场风采，其中涉及口语表达的分值占了90%。以2012年全国赛题的职场应用为例，赛题要求学生从三个不同容量、距离的学校中，根据要求选出一个最理想的开会场所，内容是职业化的，与生活贴得很近，学生要先交换独有的信息，完成表格，梳理脉络，最后表达出选择的理由。像这样的例子都是来源于岗位实践，实用性很强。

2.注重人文，提高职业素养。

职业英语技能大赛对职业素养的重视值得肯定。在第二部情景交流中，描述完图片，选手一定要从更高的视角阐述图片传递出来的深层含义，即作为一名职业者所必需的职业素养。例如2013年苏州地区情景交流就涉及淘宝网上买衣服，结果买家买到的与想象的不一样。此时选手在描述完四幅图后，可提高的职业素养为诚信买卖，不欺诈，不唯利是图。这样一种思想，无疑对学生来说是十分有益的，真正的职业人，不仅是以一种专业的态度提供服务，制造产品，更是向社会传达正能量，这是在急功近利的现代社会所急需的、所必不可少的。

三、职业英语技能大赛给中职教育带来的改革思考

1.多元评价，提高综合语言运用能力。

多元评价是以“教育多元化与考生能力多样化”为导向，多元化的教育，满足了人本主义心理学主张的教育多多元智能个体需要和实现的尊重，而多元化的评价，符合多元化教育的要求，将为学生发展提供更加全面的评价。

在教学过程中，最大限度地拓展学生学习的空间，让学生通过实践活动，发现及解决问题。例如，通过开展英语故事会、英语演讲比赛、模拟职业场景完成对话等活动，让学生在不断使用英语的过程中强化英语学习的自觉性和积极性。在鲜活的情境中，学生能够更加投入，教师在开展这些活动时可以把他们纳入到评价中，从准备程度、完成情况、进步与否等方面来衡量，也可将学生对学生的评价与感受纳入考核中，不断降低期中期末的考核比例，细化平时的考核的项目，进而实现多元评价。

2.围绕专业核心课程，培养职业素养。

职业素养既包含专业理论知识和专业技能，以及由此而形成的专业创新能力，又包含在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，如职业道德。教科文组织指出“21世纪的教育趋势是智慧和德育并重”，也就是说，学生在掌握科学文化知识，习得方法和技能的同时，应重视人文到道德教育，使得受教育者的文化及道德修养都得到提高。

教学中应宣扬关爱、诚实、公正、尊重和宽容等理念，将知识教学与现实生活相结合。将这些理念融入课堂中，融入平时教育中。舍弗勒集团大中华区培训区总经理曾说，公司需要的不是有一定技能但是狂妄自大、不受管理的人，而是懂得尊重、谦逊、诚实向上的人，技能是通过学习可以在相对较短的时间内获得的，但是这种积极的职业态度是从小建立并培养的。

现在很多学校已经开设了职业素养培养课程，课程的培训者有专业的老师，也有来自校企合作的企业精英、成功校友为学生讲学，现身说法。学校可为学生参加各种活动的机会，学生会、元旦汇演、社团活动都是学校搭建的很不错的锻炼平台，这些多彩的活动培养学生主动沟通、团队合作、纪律服从、时间管理和责任意识。这些看似无形的东西，将会在学生今后的职业发展中起到助推作用，以无形变有形，推动职业上升的新的高度。

3.教师潜心研究，敢于创新。

在平时教学中，教师往往拘泥于现有的教材，戴着脚镣铐是跳不出精彩的舞步的。学生作为人，所具有的主观能动性决定了教育过程不可能永远严格按照我们事先计划好的进程向前推进，也不可能有哪一教育理论能解决一切问题。每个阶段学生的学情都不同，学生与学生之间还存在着不同，教师切不可得过且过。

教师的教学理念决定了教学质量。自1985年以来，教育部自上而下进行了多次改革，如果这些改革脱离当地教育和社会实际情况，就会收效甚微。此外，还要研究相关的教育创新，探讨新形势下各地具体情境中教育创新的可能；加强教育创新训练，提高创新能力和水平；在教育理论、政策和实践中，建立一个有效的互动机制。

1989年联合国教科文组织在北京会议上提出“学会关心”，学会关心、合作和交际，与来自不同文化背景，不同社会的人交流合作，适应这个多元化的世界是职业教育培养的目标，而教师应以这样的目标为出发点，在不断适应新的教育环境的同时，激发学生的热情，培养学生求真务实的态度，用正确的道德价值熏陶他们，树立正确的职业观。语言教育的最终目的是交际。职业英语技能大赛正以它的方式给从事英语教育的老师更多思考，用创新的思维来培养会交际有追求的学生，为社会输送更多有用人才。

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