小学英语绘本阅读的指导策略

万常倩

摘   要：随着学科核心素养教育理念的深入探讨，英语教育者越来越关注学生阅读技能的指导与培养。绘本阅读具有非常广泛的应用范围，从某种程度上讲，绘本阅读能充分调动学生学习英语的主动性，帮助学生轻松理解英语词汇，让学生真切感受学习英语的乐趣。笔者结合多年的教学经验，总结出小学英语绘本阅读的指导策略，旨在让学生循序渐进地完成知识积累，提升语言运用能力和英语学科核心素养。

关键词：绘本教学   创设情境   阅读   情感

近年来，随着学科核心素养教育理念的深入探讨，英语教育者越来越关注学生阅读技能的指导与培养，绘本阅读应运而生。绘本是图画和文本的结合，通常以主题故事的形式呈现，用于辅助儿童精神世界的构建，是儿童获取知识的重要渠道。而英语绘本在具备色彩鲜艳、图文并茂、故事性强的特征的同时，还提供了丰富有趣的故事案例，构建了生动、鲜活的语言运用情境，有助于学生学习英语表达方式，让学生在阅读的过程中循序渐进地完成英语知识积累，提升学生的英语学科核心素养。

一、根据学情选择绘本阅读书目

在开展小学英语绘本阅读教学时，教师应根据学情，合理选择书目。在低年级的教学阶段，教师可以选择文字浅显易懂、画面占比多、故事生动有趣的绘本。同时，在内容选择上，要充分尊重学生好奇心强、探索欲望浓厚的心理特征，保证绘本的故事性。字母绘本Chicka Chicka Boom Boom这一类韵律感较强的绘本就成为低年级英语教学的优质素材，其节奏分明，韵律感十足，内容生动有趣，很容易激发学生的学习兴趣，大幅提升绘本阅读的效率。在中年级的教学阶段，教师可以选择内容与教材知识点相关的绘本，设计合适的阅读任务单，拓展课堂教学的广度与深度，丰富课堂教学内容。

例如，绘本故事Puppy in a box就和人教版小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family！的知识点有一定的联系，教师可以利用配图引导学生捕捉教材与绘本中的词汇和句型，在听、说、读、写方面全面提升学生的综合阅读能力。

在高年级的教学阶段，因为学生已经积累了一定的英语知识，所以教师可以采用逻辑性较强、文字相对复杂的绘本开展教学。绘本Chicken and rice和Chicken Soup with Rice将十二个月份的英语表达方式用富有韵律和节奏的小诗进行呈现，绘本内容蕴含不同月份的特征，以一种轻松、愉悦、生动的方式将知识点囊括其中，给英语知识的学习增添了趣味性，达到了语用训练和开阔眼界的双重目的，促进了英语学科核心素养的培养。

二、创设情境，丰盈绘本阅读体验

英语阅读能力的提高需要长期地、系统地训练，不能一蹴而就。情境教学是理论和实践相结合的重要路径，是实现英语教学生活化的重要举措。让学生进入阅读情境，不仅能增加学生的词汇量，而且能拓宽学生的知识面，让学生了解更多的中西方文化差异，培养用英语直接进行思维活动的能力。绘本在创设情境方面具有较大的优势，其所具有的多元化表达元素，能够赋予课堂更多的灵活性和趣味性。在教学过程中，教师可以以绘本为背景进行多元化情境的创设，将绘本内容融入课堂，引导学生在角色扮演、趣味活动、模拟游戏中完成绘本学习，促进绘本内容与实际生活的有效结合，在提高学生课堂参与度的同时丰富学生的课堂体验，激发他们的学习活力。

例如，绘本I am a seed讲述的是两株植物的生长过程，在教学中教师可以先给学生播放植物生长的视频，然后引导学生探索两颗不同种子的生长过程。该节课的活动涉及绘画、手工、表演等，能够在不同维度上帮助学生理解文本。而在绘本Big Pig On a Dig的教学中，教师可以根据绘本内容设计“寻找宝藏”的游戏，准备海盗帽子、藏宝图和玩具铲等工具，并事先将藏宝图置于海盗帽子之中，随后在课堂上引导学生发现藏宝图。然后，师生共同寻找藏宝地点，再现绘本中的情境。学生迅速融入游戏，感受寻宝过程的艰辛，以及团队协作的重要性，并收获找到宝藏的快乐，在趣味性十足的课堂体验中完成了绘本学习，理解了绘本故事的内涵，同时培养了攻坚克难的意志和积极乐观的心态。

三、预测想象，发展绘本阅读思维

图文并茂是英语绘本的一大特点，在进行英语绘本教学时，正确使用绘本能提高阅读教学的效率，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要转变传统的“教师讲、学生听”的教学观念，为课堂充分留白，给予学生自由思考和想象的空间，避免学生陷入“思维强加”的困境，从而启迪学生的思维，培养学生的创新能力和想象力。

例如，在阅读绘本Who Did That？ 时，教师可以循序漸进地引导学生展开想象和预测。首先，引导学生观察封面。观察封面时，教师要对标题、作者、出版社进行解读，为学生扫除文化背景等方面的障碍。当看到绘本Who Did That？的封面时，可以引导学生结合“妈妈”的面部表情及周边环境对绘本故事进行推测，并对学生合理的推测给予充分的赞赏。其次，给出任务单。任务单的设置目的是帮助学生解读文本，例如，在讲解绘本内容的过程中，针对cross一词，教师并不单独进行讲解，而是通过任务单“Why does Mum look cross？”“Do you think the dirty mark was made deliberately or accidentally？”“Talk about the children’s feeling based on their faces.”引导学生进行思考，让学生根据生活经验、人物面部表情、动作等多种因素，对故事中不同人物的心理、情感等进行揣摩，预测后续故事情节的走向，学生在逐层探索、问题剖析的过程中能深化对绘本故事及其精神内核的理解。

四、抓住关键，习得绘本语言范式

在绘本阅读中，抓住关键是教师开展教学的重点。一是要抓住教学的关键内容，制定不同的教学策略，注重培养学生的综合能力。二是要抓住绘本的关键词和关键句，在总结、概括的过程中强化学生的阅读技巧。三是要抓住绘本的语言范式，引导学生结合所学知识进行绘本的改编或创编，让学生在实践过程中巩固所学知识，完善知识体系，强化语言运用能力。

以绘本Treasure的教学为例，现在进行时、一般将来时、一般过去时、祈使句等句式的表达和运用是该课的重难点，也是学生需要掌握的基础知识和重要内容。因此，教师可以将关键语句提炼出来，给出可视化、多样化、开放性的任务单，如思维导图的填空。思维导图是文本的内容框架，填空是文本的重难点语言支架，学生在思维导图的引领下，可以在不同时态的英语表达中感受故事情节的推进，强化对故事内容的记忆，深化对文本内容的理解。

五、关注情感，发挥绘本的阅读价值

语言是思想的载体，渗透着丰富的情感内容。在绘本阅读教学中，情感教育也是重要的方向，要培养全面发展的新型人才，就要弘扬人文精神。因此，在教学中，教师要始终秉承“以生为本、立足实际、学用结合、寓教于乐”的原则，关注学生精神世界的和谐发展，尤其是正能量的提升。同时，教师要引导学生融入绘本故事，让学生切实感受绘本的情感内核，从而激发学生的情感共鸣，发挥绘本的阅读价值。

以绘本Who Did That？ 为例，当“妈妈”生气地询问是谁做的坏事时，Biff、Chip、Kipper先互相指认，继而将责任全部推卸给小狗Floppy，而“爸爸”则勇敢地站出来承认错误。在完成英语知识点的讲解后，教师应借绘本故事蕴含的情感启发学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生明白诚实、勇敢、勇于担当的重要性，切实践行情感教育，提升教学实效。

总之，绘本阅读是学生英语学习的重要渠道，它不仅使英语课堂更具趣味性，而且使英语学习更具实用性。在教学中，教师要从培养学生英语综合素养的角度出发，将教学的重点从单词和语法的解说转到语言运用能力、综合阅读能力、思想道德品质等核心素养的培养之上，让学生从绘本故事出发，快乐学习，健康成长。

参考文献：

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[2]孟悦.小学英语绘本阅读教学效果提升的策略[J].新智慧，2019（9）：117.

[3]武碧云.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].家长，2021（27）：160-161.