用爱开启儿童教育的路径分析

汪岚

摘   要：儿童教育是指对儿童进行德育、智育、体育等方面的培养和训练，是整个教育事业的重要基础。儿童在思想、性格、智力、体魄等方面的可塑性很强，儿童教育是当今教育领域操作较难、作用较大的教育种类，是提高人口素质的重要环节。本文从儿童阶段学生的心理特点与发展规律出发，探究用爱来开启儿童教育的路径，让儿童在受教育的过程中既能收获知识，又能培养健康的心理，实现教育目标。

关键词：儿童教育   儿童心理   路径分析

笔者认为，儿童教育面对的是行为能力较弱的儿童，因此是当今教育领域操作较难、作用较大的教育种类。儿童时期形成的生活习惯与喜好，往往会影响一个人的一生。教师要学习并理解儿童教育的路径，在教学中采取适当的教学方法，正确引导儿童形成良好的行为习惯与心理素质，做到育人有方。儿童时期是学生心理成长的黄金时期，教师在这个阶段更加需要注重儿童的心理健康教育，进而展开知识教育。儿童需要的教育，应该是在成人的陪伴与指引下，启发心灵成长的历程。

一、重视儿童自身的情感体验

众所周知，儿童的心灵是稚嫩的、脆弱的、单纯的。他们的心灵如“荷叶上的露珠”，晶莹透亮而又美丽可爱，但十分脆弱，一不小心就会破碎，不复存在。颐指气使的说教、生硬的碰撞、粗暴的干预，即便动机是善意的，也会伤害学生的心灵。教师应该从儿童时期学生的心理发展现状出发，采取科学有效的教育方法，有针对性地开展教育教学。

我们通常认为的教育，无论有多少种方式，始终是一种社会化的影响，只是一种外在的力量。但是每个人都是独立的个体，有自己的思想与主观能动性，教育能达到的最好的效果就是让学生学会自主学习。这就需要教师在教学的过程中，重视学生的心理状况与情感体验，去感受学生的认知方式与思维方法，正确引导学生形成良好的思想品德与学习习惯，将学习融入自身生活。当学生有了自觉学习的意识与自主学习的能力，那么教育才是真正取得了成就。

有的小学教师对儿童教育产生了误解，认为强制性地使学生养成良好的学习习惯就会取得良好的学习效果。例如，有个小学老师对学生要求非常严格，制定了严苛的班规，班规细小到学生迟到、早退、说闲话、上厕所都要做检查，把学生治理得服服帖帖，学生不敢乱说乱动。如此看来，他班级的纪律最好，但学生未必就是健康成长的。现代教育学证明，没有适度的自由和宽容，受教育者的心理就未必健全，心智就未必正常。教师要站在学生的角度，教学生需要的东西，以学生喜欢的方式教，尊重学生的天性与天赋，才能让学生实现心理与学习能力的协调发展。

二、因材施教，个性化教学

教师面对的孩子，有血有肉，不是草木;有情有智，不是器物。每个孩子都来自不同的家庭，有着不同的文化背景和生活经历，性格、志趣、思维方式也各不相同，每个人都是独立的个体，独一无二。正如世上没有两片完全相同的叶子一样，每个孩子的心灵世界都是独特的。如同花圃里各异的花草，倘若园丁不了解它们的习性，只是凭着一份热情，盲目地劳作，也许会有开花结果的巧合，但更多的可能是“营养过剩”，抑或是“提早成熟”，最后的结局可能都是花萎叶枯。在教学的过程中，教师要重视每个学生的天赋与个性发展特点，因材施教。

教育没有万能的钥匙，教师要提升自身的教学水平，不断改进教学方法，以学生为本，采取多样化的教学方式，实现有效教学。例如，后进生在每个班级是普遍存在的，他们自卑厌学，纪律涣散，成绩较差。有位年长的陈老师在激励后进生方面很有一套。问起教育秘诀，陈老师也总是笑笑说：“哪里有什么秘诀，只不过比常人多几倍用心罢了。”陈老师和笔者谈起他曾经成功转化后进生小宇的例子：他每天“守株待兔”般处处留意小宇的表现，终于有天当小宇值日的时候，陈老师发现小宇用一个很小的笤帚，一点点地把细小的垃圾扫到簸箕里，陈老师当即就表扬他说：“你看小宇同学真负责任啊！干得多仔细啊！这么细小的垃圾都被他扫干净了。”小宇同学听他这么一说，干得更起劲了。他知道表扬起作用了，随即又说：“今晚的作业，能不能也写得这么认真呢？”小宇同学用力地点了点头。陈老师就这样一点点地去肯定、赞扬小宇，让他一点一点地慢慢改进自己的缺点。小宇开始变活泼了，上课开始举手回答问题了，学习成绩也进步不少。陈老师的这种处处留意、及时表扬就是爱心和耐心的具体外化表现，而当孩子感受到“原来老师也在关心我”的时候，心里就会不由自主地感动。

我们的教育不是为了培养千篇一律的“考试机器”，而是为了培养能够独立思考、自主解决问题和有创新能力的高质量人才，而这些品质养成的前提就是给学生自主学习的空间，让学生能够发挥自己的天赋。教师只有做到因材施教，才能最大限度地发挥学生的天赋，而不是让学生被单向度的评价体系所阻碍，难以获得成功。

三、以感性经验为切入点，深入学习知识

根据皮亚杰的建构主义发展观，实现人的发展有四个条件，即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化，前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是关键。心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。第四个因素——平衡化，促进了同化与顺应之间的和谐发展，并使得成熟、实际经验和社会环境之间处于协调状态。当低层次的平衡被冲破以后，平衡才能在高一级的水平上得以恢复，从而促进智力的发展，因此是最根本的因素。

在教学过程中，教师应当注重学生的感性经验，将知识学习与学生的现实生活经验结合，不断打破学生感性经验的平衡，让学生在形成全新经验的同时，对学习产生浓厚的兴趣，从而自主深入学习知识，获得进步。在教育教学实践过程中，课堂上很多知识都与现实生活中的直接经验是有出入的，但是很多学生容易受到生活经验的影响，形成相对固化的思维方式或相对封闭的思维体系，从而形成错误的认知。在教授学生新的知识之前，教师首先要了解学生的基本学情，了解学生的认知状况与认知水平，在了解了这些情况的基础上，寻找适合学生学习的方式，从而在课堂上实现有效教学。

例如，在教学过程中，很多教师会注重让学生记笔记，并且时不时会检查，将课堂笔记作为学生日常学习评价的一种方式。但是，做笔记真的适合每个人吗？教师要认识到，做笔记虽然是一种实用的学习方法，但是并不是适合每个学生的。有的学生在课堂上就已经完全消化了课堂知识内容，对于他们而言，做笔记就是在浪费时间与精力。有的学生在课堂上并不能完全消化知识，对于他们而言，笔记就是进一步复习与巩固的重要材料，有助于进一步提升他们的学习效果。因此，教师要从学生的现有经验出发，不断丰富学生的感性经验，以促进学生深入学习知识，从而得到全面发展。

四、结语

在教学过程中，教师要让自己的思想保持在与学生同样的高度，用学生的眼光看世界，倾听他们心跳的声音，捕捉他们心灵的波段，调节好心灵的频率，陪伴在他们左右。教师要用心体会，才能与学生形成彼此心灵的和谐共振，才能找到开启学生教育之门的方法，促使学生自由健康地成长。

参考文献：

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