线上线下融合教学模式在中学体育教学中的探索实践

干懿洁

(上海市奉贤区汇贤中学，上海 201499)

随着信息技术的迅猛发展，数字化、网络化、智能化给人类的生产生活带来了日新月异的变化。为顺应体育学科新课程标准的要求，深化和推进上海市“三化”体育课程改革，更好地依托信息化技术赋能，使优质体育教育资源普及利用，提升体育课堂教学有效性，更好地为学生身心健康发展服务，体育教学方式的变革显得尤为重要。在此形势下，集传统线下课堂教学和以网络为媒介的线上教学优势于一体的线上线下融合教学模式应运而生。本文将线上线下融合教学模式运用于中学体育课程中进行探索实践，以期为深化体育课程改革提供一定的思路和实践指导。

1 线上线下融合教学模式提出的背景

2018年，教育部提出《教育信息化2.0行动计划》，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。新时代赋予了教育信息化新的使命，也让传统体育教学模式受到了较大的冲击。2018年市教委制定的《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见(试行)》提出要改革教学方式，构建新型模式，促进信息技术与课堂教学的深度融合，创建基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式。《普通高中体育与健康课程标准》(2017年版)也同样提出，在课堂教学中应倡导多样化的教学方式，重视将信息技术手段深度融合到体育课程教学中，促使学生体育课程线上与线下学习相结合。

疫情期间，以“空中课堂”为主体的在线教学成为了体育课程的焦点，“空中课堂”的体育教学呈现了各种生动直观的数字化资源，给学生提供了预习、学练、课后锻炼等方法和策略指导，而现今的后疫情时代呼唤着新型体育教学模式。因此，围绕“健康第一”的指导思想和“以学生发展为本”的教学理念，体育课程迫切地需要将传统线下体育教学与线上教学进行交互融合，形成新型的线上线下融合教学模式。

2 线上线下融合教学模式的基本要义

体育学科是以身体练习为主要特征，以体育与健身知识、技能与方法为主要学习内容，以培养学生体育学科核心素养和增进学生身心健康为主要目标。结合体育学科特色和体育教学实践，将线上线下融合教学模式概括如下：为顺应现代教育信息化的趋势，深化体育教学改革，依据线下教学和线上教学的特点，将传统线下课堂教学与线上网络教学进行优势互补，以学生发展为本，发挥教师的主导地位和学生的主体地位，形成线下教学和线上教学相互交融的线上线下融合教学模式。其核心在于突破传统体育课堂的时空局限，借助生动直观的数字化体育资源，设计多样化的体育教学活动，提高学生的体育学习兴趣和自主学习能力，深化师生间和生生间的互动交流，提高学生对体育知识与技能的掌握，培养学生体育学科核心素养，增进学生身心健康。

3 线下教学、线上教学、线上线下融合教学的特征比较

结合体育学科特点，对比线下教学、线上教学和线上线下融合教学三者特征，在授课形式方面，线下教学主要是师生面对面在室内外体育场地进行，师生间交流互动频繁，线上教学体育教师借助网络平台，突破时空限制，带领学生在云端进行授课，而线上线下融合教学模式，结合两者优势，将面对面授课和网络授课两者融合，实现体育课堂的有效延伸，打破传统课堂教学的时空限制。在授课教师方面，线下教学主要是由固定的体育教师结合自身的教学设计，因材施教展开教学，线上教学可以利用优质教师资源，丰富所学运动技能的教学方法和手段，提高学生学练兴趣，而线上线下融合教学可将两者的优势进行交互融合，对体育学习内容和方法进行整体设计，如将“空中课堂”中体操类难度教材的优质教师资源和学练方法与线下教学进行有机融合，既能丰富教学资源，又能提高学生学练兴趣，培养学生对难度教材的练习自信和勇于挑战、顽强拼搏的体育精神。在授课场地方面，线下教学主要围绕室内外体育场地展开教学，线上教学，学生可以在一个虚拟学习空间展开体育学习，线上线下融合教学将两者优势互补，既能呈现室内外体育场地的授课，又能在虚拟学习空间展开教学，为培养学生的体育学习意识和健康行为奠定基础(表1)。

表1 线下教学、线上教学、线下线上融合教学的特征比较

4 线上线下融合教学模式的案例分析

与其他学科相比，体育学科有着鲜明的学科特色，课堂教学中整体围绕身体练习为主，具有很强的实践性，学生要将所看到的运动技术，所理解的技术要领动态呈现在身体练习中。传统的线下体育教学，体育教师身体力行地利用自身优美的示范和讲解，给学生提供一个生动形象的技术动作概念。然而，鉴于不同的学生，接受能力和反应速度都不尽相同，对于一些难度技术教材，如体操类技术动作，由于教师示范时无法在中途静止停顿或者慢动作示范，很多学生可能无法迅速地理解其动作结构，而且课前或课后，学生也只能通过书面的图片形式对运动技术加以学习，在欠缺直观性和针对性的基础上，学生的学习收获有可能不尽如人意。因此，为了提高学生的学习效果，同时促使学生学科核心素养的形成和发展，教师可以采用线上线下融合教学模式进行实践。

以《体育与健身》新教材六年级技巧组合动作(侧手翻，转体90度直立—前滚翻—后滚翻成跪撑—跪跳起，直立)为例，侧手翻组合动作是一个以滚动和翻转为主要内容的技巧组合，主要由四个动作串联而成，其中侧手翻技术对于学生而言，具有一定的难度系数。学习这一技巧组合动作，不仅可以发展灵敏、协调、力量等体能，还能够提高人体的空间定向能力、平衡能力，同时逐步形成勇敢、自信、敢于挑战等良好的意志品质。

教师可以事先针对组合中的四个动作准备好相关的微视频和微课资源，通过班级优化大师网络平台发布给学生，依托腾讯课堂将这一技巧组合的慢动作示范分享给学生，同时结合线上资源，分析动作结构，剖析动作关键，创设问题情境，如侧手翻的动作要领是什么、保护与帮助的方法是什么，滚翻的益处是什么，让学生带着问题进行课前预习和思考。通过课前的线上预习，不仅可以提高学生的自主学习能力和探究学习能力，同时也为线下课堂教学打下良好基础。

结合课前学生预习情况，体育教师在线下课堂教学中可利用丰富多样、层次渐进的学习活动为学生答疑解惑，同时合理运用独立学习、小组学习、分层学习、集体学习等教学组织方式，创设积极进取、团结合作和勇于挑战的学练赛情境，促使每一位学生都能通过自己的努力获得进步，为今后进行其它体操类技术动作学习奠定良好的身体心理基础。教学中体育教师可以利用平板电脑实时拍摄学生的练习情况，并进行投屏反馈，针对学生的易犯错误进行及时指导，提出针对性的练习方法，同时也可以利用运动智能手环时时关注每一位学生的心率变化情况，适时调整运动负荷，并通过课堂学习评价使学生了解自身的学习水平和掌握情况，提升学生的学习积极性和内驱力，从而不断提高学生的体育课堂学习效果。

设计和实施体育家庭作业是线上线下融合教学模式在体育教学实践运用中一个重要部分。在课后阶段，体育教师可以针对当天的学练情况设计针对性的体育家庭作业，以图片、文字、视频等形式将作业发布在班级优化大师网络平台中，学生根据作业要求，完成运动视频后在线上传，体育教师就可以及时地针对学生的家作完成情况进行反馈和评价，对学生指导和帮助，为学生更好地掌握运动技能助力；同时针对不同运动基础的学生，教师可以设计分层、分性别要求的家庭作业内容和结合居家环境的作业内容，促使每一位同学都能通过努力学有所获，并将所学技术运用于生活实际中，提高学生体育学习的自信心和自主性，使学生充分体验体育学习的成功感，同时也能增强学生的信息化意识和应用能力。

5 线上线下融合教学模式的实践启示

5.1 线上线下融合教学模式的运用使体育学习过程更完整

传统的体育教学，体育教师较多地关注着学生在体育课中的学习情况，对于体育课前学生的预习思考和课后学生的体育作业稍有忽略，线上线下融合教学模式运用于体育教学中，可以使线下体育教学进行有效延伸，结合课前线上预习思考，课中线下集体学练，课后线上作业巩固，使体育学习过程更完整。体育教师可以结合线上的优质体育资源，在课前运用线上教学平台让学生进行预习思考和模仿学习，使学生对即将所学的体育知识点或体育动作技术有一个初步直观的了解；课中，体育教师结合学习预习情况，运用多样的教学手段、创设活动或比赛情境，促使学生增加对体育知识点和体育动作技术的掌握；课后，体育教师根据学生的掌握情况提供学生课后学练内容和要求，促使学生进一步改进提高所学的动作技术，充分体验体育学习的成就感。

5.2 线上线下融合教学模式的运用使体育学习评价更多元

传统的体育学习评价，评价主体一般是以教师评价为主，评价方法一般采用终结性评价，由于评价主体和方法过于单一，同时也会忽略那些运动基础偏弱但学习态度认真的学生通过自身努力在练习过程中取得的进步，无法真正体现评价的激励和发展功能。而线上线下融合教学模式在体育教学实践中的运用，可以使体育学习评价更多元。评价主体由传统的以教师评价为主转变为学生自我评价和小组相互评价与教师评价相结合，通过引导学生参与学习评价，让学生可以更深刻地理解动作技能的要点，并将自己的评价与运动技能达到的目标进行比较，促进运动技能的掌握；评价方法将线上的过程性评价和线下的终结性评价相结合，重点关注学生在动作技能学练过程中的进步幅度，促使学生通过努力学练更准确更快速地理解动作要领，激发学生积极主动的学习态度，增强学生对体育学习的自信心，使学生真正成为体育学习的主人。

5.3 线上线下融合教学模式的运用使体育学习方法更多样

在线上线下融合教学模式的体育教学实践中，体育教师可以利用多媒体、平板电脑、运动手环等信息技术媒介呈现丰富的数字化教学资源服务于线下体育课堂，同时也可以基于网络平台，制作微课、微视频等数字化体育教学资源促使学生线上线下学习相结合，在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，通过创设活力和谐的教学氛围，结合形式多样的学练方法，不断提升学生体育学习的学习兴趣，充分调动学生体育学习的积极性，通过提供学生丰富的现代化学习体验，使体育学习更直观化、生动化和有效化。

5.4 线上线下融合教学模式的运用使体育学习效果更高效

体育教学旨在面向全体学生，落实“以学生发展为本”的教学理念，促使每一位学生都能通过体育学练获得运动技能的提升，身体素质的提高，体育精神的培养。在线上线下融合教学模式的体育教学实践中，通过因材施教，设置个性化的教学目标，可以使体育学习效果更高效。针对运动基础较好的学生设置较高的学习要求，促使他们培养自身的运动专长，而对于运动基础较差的学生降低学练的要求，促使他们经过指导和帮助在自身原有的基础上得到提升。通过不同层次的目标设置，结合线上线下的教学内容、教学方法、教学资源等，促使每一位不同运动基础的学生都能通过自己的努力学练获得进步和提升，从而不断激发体育学练的主观能动性，提升主动参与体育学练的内驱力，提高体育课堂学习的有效性。

6 总结与展望

线上线下融合教学模式作为信息时代教育变革中形成的一种新型教学模式，已得到越来越多研究者的关注，针对中学体育课堂教学中运用线上线下融合教学模式的实践研究还需要进一步深化，其操作性还需要在理论和实践两方面进行深入的阐释和研究。此外，在线上线下融合教学模式的教学实践中，体育教师的信息化教学能力还需不断提升，体育教师应积极参加不同程度的信息技术与教育技术的相关培训，学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究，努力提升自身的信息素养。同时，依托现代信息技术手段而生的数字化体育教学资源还需不断丰富，体育教师应不断钻研体育教材，研究动作技术，借助信息技术，创新体育教具，设计丰富多样的数字化体育教学资源，为线上线下融合教学模式在体育教学中的不断深化提供资源保障。