核心素养下体育教学的课程创生

化浩 （甘肃省平凉市静宁县南关小学）

体育课程不仅是预设性课程，更是创生性课程。在体育教学中，教师应当将“学生”放置课程中心，让学生参与到课程创生中来，从而让体育课程更适合学生的体育学练。在核心素养导向下，体育课程创生不仅要丰富学生的体育学习内容，更要吸引学生的体育学练。作为教师，要让学生成为课堂的主导，从体育教学目标、内容、方式、评价等方面对体育学练进行优化，从而促进课程创生，让课程更能促进学生的发展。

一、目标创生：由“三维”转向“素养”

课程目标是体育课程教学的原点和归宿，它决定着体育教学的方向和效能。过去，体育课程目标被从三个维度加以规定，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。当下，体育课程目标应当从“三维”转向“素养”，即要以学生的体育核心素养为目标，优化、设计、创生课程。体育核心素养包括“体育意识”“体育行为”“体质水平”“体育技能”“体育品质”“体育个性”等。以核心素养为目标，要强化体育课程意识，提升课程创生能力，优化课程创生策略、路径等。

课程创生以兴趣为驱动器，以学生的身体活动为主要载体，以运动参与、运动技能、身体健康、社会适应等为目标，全力激发学生积极主动地参与运动实践。在这个过程中，教师要调动每一位学生的体育学练积极性，发掘每一位学生的体育学练的创造性。如教学“足弓内侧传接球”部分内容，笔者首先通过问题引导学生自主尝试，积极探寻足球传球的动作方法，探寻脚击球的部位。在自主观察、自主体验、自主比较分析、合作探究的过程中，学生自主建构、创造出“传接球的技术”。这样的技术，不是通过教师机械说教、示范、学生模仿等获得的，而是学生自己探寻的结果。在这个过程中，教师积极地导学、点拨、讲解、示范、评价、鼓励，从而推促学生自主创新课程，让学生掌握脚内侧传接球的技术和动作方法。在这个过程中，提升了学生的足球学练意识，增强了学生的足球学练能力，改变了学生足球学练的行为，养成了学生的足球学练的个性。

课程目标的创生，是一种综合性的创生、创新。相比较于传统的“双基目标”“三维目标”，素养目标的界定、实施更清晰、更精准、更有效。以素养目标的生成为教学的着力点，就是要让学生的体育学练更有针对性、方向性，进而让学生的体育学练更有实效性，从而引导学生过一种有意义的体育学练生活。

二、内容创生：由“固化”走向“开放”

传统的体育课程教学内容往往是固定的。基于课程创生、创新的视角，课程内容应当从“固化”走向“开放”。通过课程内容创生，能让学生体育学习更加的灵动、鲜活。作为教师，要将“教学内容”转变为学生的“学习内容”。为此，可以将教学内容进行重组、补充、完善、重构等。课程内容的创生，要关照学生的具体学情，让体育学练能更好地适应学生。

课程内容的创生，既可以从宏观上展开，如体育学练单元的调整、压缩、扩充等；也可以从微观上展开，如某一个具体学练内容的充实、调整等。课程内容的创生，彰显着学生的体育学练的生命活力。实践中，教师可以采用这样的一些策略、方式和方法进行体育学练内容的创生：将体育学练内容生活化；将体育学练内容情境化；将体育学练内容竞赛化；将体育学练内容亚竞技化，等等。比如在发展学生“投掷”能力时，传统的教学往往就是要让学生“双手持实心球掷远”，这样的一种体育学练内容显得比较单一、单调、机械。对于小学生来说，投掷练习应该是全方位的。笔者在教学中，不仅引导学生从单一的右上手投掷延伸、拓展到左上手投掷，而且将生活中的一些投掷技术引入其中。同时，还可以将游戏元素植入其中，从而让投掷内容更加丰富、充盈。通过对内容的创生，学生的体育学练技术不断提升。

体育教学内容的创生，拓宽了学生的体育学练视野。学生的体育学练与生活等紧密结合起来，体育学练不再是局限在四角天地里的“象牙塔”，而是拥有了更加开放的学练素材、学练平台。体育课程内容的创生，能优化学生的体育学练结构，引导学生践行体育深度学习的理念。

三、方式创生：从“单一”走向“互动”

小学体育教学要引导学生从不同的视角、不同的维度开展教学创新实践活动。这就不仅仅需要进行体育学练目标的创新，也不仅仅要进行体育学练内容的创新，更要进行体育学练方式的创新。要让学生的体育学练方式从“单一”走向“互动”，从而和谐师生、生生关系，培养学生的体育交流、互动与合作素养。学生的体育学练活动方式方法很多，作为教师，要关照学生的实际需求，抓住学生的体育学练心理特点进行教学调度，从而帮助学生提炼体育学练效果。

在体育教学中，教师可以将游戏元素植入学生的体育学练中，从而让学生用游戏包装体育学练活动，让学生的体育学练具有“游戏味”。如教学“100米跑”这一部分内容，很多教师就是在引导学生不断地训练，一般采用两人或几人比赛的方式。这样的一种学练活动容易让学生产生一种“疲惫感”“疲倦感”。 为了消除学生的心理疲劳，笔者在教学中，引导学生创生课程，对百米比赛进行设计。有学生认为，可以采用“自由组合”的比赛规则，让学生自己选择小伙伴进行比拼；有学生认为，可以在百米的地方放置一个篮球，谁先抢到篮球就算胜利，然后将每一小组的优胜者组合在一起，再进行PK；有学生认为，可以采用抽签的方式寻找比赛对手；还有学生认为，可以将百米跑的学练捆绑，也就是采用小组接力的方式进行比赛，看看哪一个小组的小组成员的实力总和强一些，等等。方式创新，让学生的体育学练从“单一”走向“互动”。在体育教学中，教师引导学生积极投入学练创新、课程创新之中，提升学生的体育学习效果。

学生的体育学练形式、方式等是多样化的。在体育教学中，教师要抓住学生的心理特点等，引导学生进行体育学练方式的创新。学练方式的创新改变了传统体育教学方式单一、封闭的格局，让学生的体育学练成为一种开放性、多元性的体育学练。作为教师，要引导学生通过体育学练的方式创新，解决学生体育学习中的薄弱点、堵点、困难点等问题，指导学生安全、健康、愉悦地进行体育学练活动。

四、评价创生：从“空洞”走向“精准”

小学体育课程的创新，不仅包括目标的创生、内容的创生、方式的创生，更包括学生体育学练评价的课程创生。传统的体育教学评价，往往是教师的单一性的评价，这样的一种评价垄断、单一，“一言堂”，容易泯灭学生的体育学练创新精神，降低学生体育学练创新的实践能力。 体育学练评价的创生，要开放评价的主体，让学生、家长等也积极参与到学练评价中来。

如在教学“蹲踞式起跑”部分内容时，有学生提出了这样的问题：为什么要采用这个动作姿势起跑？这个动作姿势起跑速度快吗？为此，笔者引导学生分析、对比“站立式起跑”和“蹲踞式起跑”，从而让学生发现“蹲踞式起跑”的优势。有学生说，蹲踞式起跑更有助于发挥自己后蹬的能力；有学生说，蹲踞式起跑能让我们快速进入奔跑的状态。在对比研究中，有学生又提出了这样的问题：蹲踞式起跑，是先迈开左脚还是先迈开右腿？蹲踞式起跑中左腿和右腿之间的距离是多少？蹲踞式起跑的快慢与摆臂有关系吗？在不断地提问和对问题的探究过程中，也就是学生对蹲踞式起跑进行评价的过程。在体育教学中，对相关的体育学练动作的评价，不是一种空洞的想象，更不是一种臆测，而是一种积极的对现场的判断。只有对现场进行判断，才能充分调动学生的体育学练积极性，从而避免空洞的说教。在体育教学中，评价的创生，能让学生积极投身到体育学练之中。评价创生，不是空洞的“是与非”“对与错”，而是能让学生展开实实在在的学练活动。

作为提升学生体育核心素养的课程，当下面临着诸多挑战。作为教师，要始终站在提升学生体育学习力的高度，通过对一个个学练堵点的解决、一次次学练疏忽点的关注，让学生的体育学练由量变走向质变，从而让学生的体育学练水平不断提升、不断飞跃。