湖湘文化融入幼儿园班级环境创设*

封蕊 （长沙师范学院）

习总书记在党的十九大报告中指出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”湖湘文化源远流长，蕴含丰富的教育资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”班级是幼儿生活的重要场所，如何利用好班级环境创设，将地域的优秀资源传承和发扬，值得广大幼儿教育工作者进行深入探究。

一、幼儿园班级环境和湖湘文化的内涵

（一）幼儿园班级环境

班级是幼儿日常进行各种室内活动的生活空间，班级环境包含物理环境和心理环境两方面。本文中的班级环境主要侧重于物理环境，其中班级的墙面环境和活动区的环境是班级环境创设的重点。

（二）湖湘文化

湖湘文化是以湖湘地区的地域环境与人文传统为依托，渊源于历史上人与自然及人们之间对象性关系而形成的具有本区域特色的文化结构体系。本文中的湖湘文化是指具有湖湘地域特色的文化，包含精神文化和物质文化。其中湖南本地的文学艺术、思想观念等属于精神文化，如湘西民间美术、雷锋精神等。服饰、建筑、人文景点等属于物质文化，如各种湖南美食、湖南名胜张家界等。

二、湖湘文化融入幼儿园班级环境创设的现状

（一）融入意识逐步增强，但实践状况不佳

近几年，为了继承和弘扬中国优秀的传统文化，幼儿园所越来越重视传统文化资源在幼儿园环境创设中的应用。通过调查发现，有87%的教师对湖湘文化融入幼儿园环境表示支持，有81.5%的教师认为湖湘文化资源融入班级环境具有重要的价值。A园自2017年起将湖南省的非遗文化——皮影作为幼儿园园本课程资源，班级环境中设置了大量与皮影有关的区域，颇具特色。

虽然理念上教师非常重视传统文化的融入，但是在实践中真正将湖湘文化融入教育环境的相对较少。某幼儿园有12个班级，近期开展的主题有“美丽的秋天”“我的家乡”“爱上幼儿园”等，仅有一个中班在班级环境中有“舌尖上的长沙”“长沙美景”“星城·我的家”等富有地域特色的教育内容。其他班级墙面装饰中均未出现与本地域文化相关的内容。在“你对湖湘文化了解程度”这个问题中，只有7.8%选择了十分了解，有63.1%的老师选择不太了解。教师对于湖湘文化的了解程度直接决定了实践中将湖湘文化融入班级环境创设的程度。

（二）班级环境创设重装饰性，忽略教育性功能

无论是主题墙还是区域环境的设计，均体现出教师“求美”的教育理念。如有老师选择船舵、热带鱼等海洋元素装饰墙面的原因是“看起来很清新”“这类作品好展示”“这个风格很漂亮”。不同班级的“民族风”“田园风”不仅装饰图案雷同，主题墙上幼儿的美术作品的呈现都非常相似。教师在进行环境布置时并未思考环境创设的教育功能。

（三）班级环境创设重教师逻辑，缺乏儿童视角

王海英认为：“一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。”调查发现，有些班级环境创设是教师在开学前完成的工作，设计时未征求幼儿的意见。教师在进行环境创设时，考虑的是环境中材料或内容的装饰性，而对于不同年龄段幼儿对环境理解的差异性并未过多关注。某小班运用美术字强调规则，由于小班幼儿并不识字，这种规则提示形同虚设。由此可见，教师在创设班级环境时缺乏儿童视角。

（四）班级环境创设形式单一，缺乏互动性

在幼儿园课程游戏化的背景下，幼儿园环境应用的材料相对丰富，但是呈现方式多采用成人设计的文字、照片加装饰性材料的拼贴形式，墙面内容缺少留白，墙面形式缺乏互动。一方面，教师不敢过多引导幼儿参与环境创设。如T老师提到“我不会让孩子参与制作，因为他们做不好我们还要返工，浪费时间”。由此可见，老师更关注环境创设的进度和呈现效果，不关注幼儿参与环境设计的教育价值。另一方面，教师不太提倡幼儿与“墙面”进行动态交流。如某中班幼儿想摸一下主题墙中的某件作品时，M老师立刻提醒“不要碰，会搞坏了”。由此可见，教师更为关注环境中的静态展示，而忽略了与墙面动态互动的价值。

三、湖湘文化融入幼儿园班级环境的策略

（一）拓展学习资源，引导教师关注湖湘文化

1.积极开展湖湘文化相关主题培训。教师实践中无法将湖湘文化有效融入环境创设中的重要原因是教师自身对于湖湘文化知识的匮乏。幼儿园开展的教研或培训活动多与教育教学有关，但针对课程资源开发、湖湘文化传承等方面的培训相对较少。幼儿园若能定期针对教师开展一些湖湘文化相关的主题培训，教师就会拓展相关知识经验，结合幼儿生活开展更多适宜的主题活动。如中班在开展“我爱家乡”的主题活动时，可以围绕“湖南美食”“湖南美景”“湖南风俗”等不同内容，在班级环境中以“我喜欢的湖南美食”“湖南美景我知道”“我了解的家乡风俗”为学习线索呈现主题内容。

2.积极构建本园湖湘文化教育资源。幼儿园可以因地制宜，构建具有本园特色的园本课程资源。如湖湘幼儿园都会有枇杷、柚子、杨梅等适宜于南方生长的瓜果树木。教师可以基于幼儿生活经验，开展“家乡的水果”系列主题活动，带领孩子用水墨画画枇杷、杨梅，探索不同颜色杨梅的味道，从而将孩子们观察探索的过程、感知创作的过程记录下来，形成班级环境创设的一部分。教师也可以利用亲子活动机会，带领幼儿逛公园、进博物馆，进一步了解湖湘历史和文化，构建本土的主题式文化教育资源。

（二）提升专业素养，引导幼儿教师关注幼儿需求

教师应该提升自己的专业素养，注重儿童视角，结合幼儿需求创设适宜的班级环境。

1.适当留白，注重儿童学习过程性表征。幼儿是学习的主人，教师应该尊重幼儿，给予幼儿更多展示的平台。如结合湖湘文化开展的主题活动，教师可以鼓励幼儿记录自己的探索过程，运用海报、照片、美术作品等多元化表征丰富班级环境。

2.循序渐进，鼓励幼儿充分参与环境创设。结合湖湘文化主题，教师要善于倾听幼儿的想法。鼓励幼儿积极探索他们生长的环境，鼓励幼儿主动与环境中的布置展开互动。如小班的美食街，可以投放彩泥、印泥等美术材料，鼓励幼儿制作臭豆腐、小龙虾装饰环境。大班的美食街，鼓励幼儿分组用海报介绍最具湖南特色的美食。教师尽可能创设出自由、愉悦的班级氛围，留给幼儿更多的互动时间，同时也要积极参与进来，提高幼儿对墙面环境创设的兴趣，充分发挥墙面环境创设的教育意义。

（三）促进家园共育，引导幼儿拓展对湖湘文化的认识

教师可以鼓励家长积极参与家园共育，引导他们带幼儿走进博物馆、纪念馆等场所，拓展幼儿视野，丰富幼儿生活经验。

1.鼓励家长带幼儿走进博物馆。伴随时代的发展，很多城市的博物馆都设立了集视听触摸觉为一体的体验式场馆。如地质博物馆可以运用放大镜观察各种不同颜色、纹理、质地的岩石；美术馆可以欣赏到诸多不同风格的艺术作品；历史博物馆可以通过观看视频、触摸文物仿制品等方式促进幼儿全方位了解某物的历史。博物馆的参观学习可以拓展幼儿视野，为幼儿园开展相关主题活动积累丰富的前期经验。

2.鼓励家长带幼儿参与社区活动。不同社区具有不同的文化中心、不同的设施、不同功能场所。鼓励幼儿积极参与到社区活动中，能够帮助幼儿更好的体验生活，拓展生活经验，更深层次了解本地的风土人情、习俗习惯。

3.鼓励家长带幼儿体验富有特色的湖湘文化。如家长可以带着幼儿了解湘绣，亲子合作制作湘绣作品，可以鼓励孩子了解雷锋事迹，运用绘画方式表达自己理解的“雷锋精神”。