地方本科院校体育教育专业实践教学体系的审视与构建

董锦绣

(山东省滨州学院体育学院，山东 滨州 256600)

1 师范教育的危机与挑战并存

师范教育为我国中小学输送了大量教师，为教育事业的改革、教学改革发展提供了有力的人才支撑，师范专业经过几十年的发展取得了可喜可贺成绩的同时，也产生了危机。最早一批设立教育学院的综合性大学，在这十多年的建设中逐渐转向了以教育科学研究和硕博研究生培养为主的研究型发展道路，并没有成为基础教育阶段教师供给的一支力量；中央部属及省属重点师范院校逐渐向综合化发展道路转向，师范类专业所占比重越来越低，师范专业也不再是这些院校的重点建设对象，2007年，国务院决定实行师范生免费教育的计划，教育部直属的师范大学开始向基础教育投入，但是却难以补充农村基础教育的薄弱环节。

地方性的师范专科学校曾经在我国教育发展史上发挥了重要作用，是各地区以及农村中小学教师的输出地，随着学校的发展，学科的发展，很多师范专业学校经历了合校并校、更名等等，很多地方性的本科院校都是由原来的师范专业学校发展而来的。但是随着地方性院校的转型发展，从以师范专业招生为主逐渐转变成综合性的大学，师范专业的招生比例下降，很多师范专业从专科招生提升到了本科招生。但是地方性本科院校的师范专业毕业生仍是我国地区中小学教师的主要来源，2016年开始，很多省市开始在设有师范专业的地方性本科院校中招收免费师范生，为中小学教育事业、高校师范专业建设都提供了新的挑战。

2 实践教学体系的审视与构建

实践教学对培养学生的实践能力有着理论教学不可代替的特殊作用，是人才培养过程中贯穿始终的、不可代替的重要组成部分[1]。2011年教育部印发《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确提出：“要强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式”[2]。2016年教育部印发的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中也明确指出了“构建全方位的教育实践内容体系、丰富创新教育实践的形式”等九条建议，为实践教学的改革与发展提供了方向与参考。实践教学体系看似零散地分散在不同学期中，但它其实是一个统一体，是复杂的、多方位的体系，如何让这个统一体发挥最大的能量以达到培养出优秀毕业生来，还得从重新认识和构建实践教学体系开始。

根据师范专业培养学生的目标，体育教育专业在实践教学课程设置时应该突出学生的素养培养，可遵循人格素养——专业素养——职业素养的人才培养规律，教学内容分为三大模块，第一模块培养学生的体育教师基本能力，实践内容包括军政训练与入学教育、思想政治理论综合实践、大学生职业生涯规划、三字一话等技能训练、素质拓展课程、寒暑假社会实践等内容；第二模块培养学生的体育教师核心能力，实践内容包括各运动项目技能比赛、专业见习、体育微课教学设计、体育微格教学设计、中小学体育教学设计、学年论文设计等；第三模块培养学生的职业创新能力，实践内容包括教育见习、教育实习、师范生从业技能比赛、专业综合实训、创新创业实训、毕业设计等。

图1 以培养优秀体育教师为导向的实践教学体系

3 实践教学体系构建注意的问题

3.1 重视教师职业理念，注重体育教师素养和能力培养

培养能胜任中小学体育教学的合格的教师是体育教育专业育人的重要任务之一，职业教育和职业定位是关键点，师范生入校后，要对教师职业的特征、作用及就业学校的人员要求、职位特征和伦理规范等进行集中教育，加深体育专业师范生对本专业的认识，知道成为一名合格的体育教师需要具备哪些方面的能力，为其开展职业规划提供一定的科学依据。在这一环节中主要是通过开展相关知识讲座与学术报告的形式，提高学生对当前整个大教育环境现状的认知度，对于存在个人理念不清晰，没有努力方向和目标的学生，可通过案例、实践调查等方式，加以正确引导，使其能够真正做到客观、理性地对待教师职业。对师范生进行课程设置或者入学教育时，可适当增设包括职业价值与道德教育等方面的课程或者教学内容，以提高师范生的使命感与责任感，以坚定身份认同。

3.2 优化实践教学内容

体育教育专业的学生在大学本科学习多种运动项目、体育专业课程、教育学、心理学、学科教学法、认识实习、教育实习、毕业实习后，到教师岗位上还是有一部分学生不能很快地投入到教学中去，实践教学是改变这一现象的重要环节。

体育教育专业学生的实践教学内容对其职业能力的提升是潜移默化的，往往不如专业技能习得那样明显，但是对于学生综合能力的培养有着重要作用。培养体育教师基本能力部分，主要是培养学生的职业态度、职业认识和职业修养，通过学习让体育专业的学生初步具备成长为一名合格的体育教师所具备的能力，包括教学组织能力、口头表达能力、活动调控能力、训练量控制能力、教学形态以及多媒体课件使用能力等。

体育教师核心能力培养部分，主要是通过专业的实践教学，使体育师范生从学生单一地接受实践知识走向自主地掌握学习知识，参与其中并能运用各种实践内容完成教学组织活动，更好的促进其教学能力的理解和发展[3]。

体育教育专业的技能教学是让学生掌握运动技能，教学和训练与中小学的教学内容与形式都存在很大的区别，在体育教育专业师范生的成长过程中，参加各种比赛和现场教学也尤为重要，学生总要经历从模仿到形成自己执教能力的过程，体育教师职业创新能力模块是通过前面两个模块的训练，学生具备一定的教学水平的基础上开展的，通过这一环节的实践训练，给学生一个实践与创新相结合的过程，为后期的执教打下基础。

3.3 突出实践环节过程评价与记录

实践环节的成绩评价大部分是由指导教师来完成，评价的依据主要是实践作业或者实践报告的完成情况，但是实践教学内容的各个环节分散在各个学期中，单看成绩难以看到学生在实践环节中的收获和成长。通过搜集资料，有的学校开始实施学生成长电子档案，以学期为单位，内容包括学科成绩，参加实践活动记录，学期反思等。以此为鉴，实践教学环节也可以进行电子文档记录。以教育实习为例，电子文档记录可以改变纸质实习报告的单调与形式化，每个学生的授课教案可以做成电子文档或者以照片形式添加到电子档案中，记录实课录像、说课练习，教师点评过程、个人实习总结报告等，调动每一个学生听好实习的每一节课，通过自己的努力上好实习过程中的每一节课，从而更好地带动学生对实习的认知，完成自我目标的实现。

4 结语

一个完善的实践教学体系能帮助学生树立良好的职业素养和职业态度，能培养学生良好的职业能力，引导学生逐步成长为一名社会需求的合格教师。但是在教学理念和教学技术不断变革的时代，我们需要不断思考和探索适合当今职业需要的培养模式和教学方法，让新进的教育育人理念和技术变革来服务于人才培养，才能培养出合格的、能胜任中小学教学任务的体育教师。实践教学体系的构建能突出培养目标，优化实践教学内容，完善实践教学评价，更好地服务于体育教育专业的人才培养。