“多种形式的拍球游戏”单元教学设计与反思

俞齐杰，王兴发

(宁波国家高新区外国语学校，浙江 宁波 315042)

篮球是受广大学生喜爱的运动之一，在体育教学中更是一项必修课。一年级是学生学习篮球的启蒙阶段，教学内容以多种形式的拍球为主，通过多种形式的拍球游戏，使学生掌握多种形式的拍球技术，同时通过游戏发展学生的协调、灵敏等身体素质。

结合《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称纲要)对水平一小篮球技能教学目标的要求，结合自身实践，从技术的视角，对水平一一年级“多种形式的拍球游戏”单元教学进行设计与反思。

1 《纲要》对水平一多种形式拍球的单元教学技能目标要求与教学建议

1.1 教学技能目标要求

在游戏中能熟练展示出至少3种的拍球方法，在此基础上能乐于挑战并能展示出至少3种有一定难度的拍球方法。

1.2 教学建议

通过多种形式的小篮球拍球游戏，让学生在游戏中学会拍球。在游戏中通过多种形式的练习，让学生在不同身体姿势、力量、速度、方向、路线、节奏等方面体验人与球的关系，感知篮球特性，丰富身体体验，提高练习兴趣，发展球感以及协调、灵敏等身体素质。

2 多种形式的拍球游戏单元教学设计思路

2.1 依据学生的身心特点设计教学

一年级的学生年龄在7至8岁，这个阶段的学生注意力不集中，专注度不持久，单一乏味的练习会影响他们学习篮球的兴趣。同时，一年级的学生运动能力薄弱，对篮球技术动作的认知非常浅薄，对篮球技术的掌握程度几乎为零。但是他们有一颗强烈的好奇心，模仿学习能力比较强，能在愉快的体验中进一步发展。篮球也是学龄前儿童的玩具之一，被广泛接触，深受孩子们的喜爱，这又为学习篮球打下了认知基础。

2.2 制定易于操作的单元教学目标

单元教学目标是教师教学行为的指向，决定了整个单元的教学内容以及学生所要达成技术要求。单元教学目标的制定要根据“多种形式拍球”的教材内容、学生的现有水平以及学校的场地器材。通过单手原地拍球比多、闯三关、合作原地拍球、拍球迎面接力等游戏，使90%的学生能够展示出单手原地拍球、原地高低拍球、走动中直线拍球等三种以上拍球方法；在此基础上，使60%的学生能够展示出弱侧手原地拍球、左右手轮流拍球、走动中直线拍球等具有一定难度的拍球方法。

2.3 选择适合学生水平的学习内容

根据一年级学生的现有水平，一些简单又实用的拍球动作方法是首选，如单手原地拍球、原地高低拍球、走动中直线拍球等；根据学生的心理特征安排与教学内容有关的游戏，如单手原地拍球比多、高人矮人游戏、走动拍球迎面接力等，提高学生对拍球的练习兴趣，掌握多种形式拍球的技术，培养球性，为学习篮球技能打下扎实的基础。

2.4 科学制定教学重难点

单元重难点是一个单元教学中学生需要达到的技术要求。它的制定要根据拍球原有的技术要求以及学生的学情。过于难的技术要求会使学生缺乏学习信心与兴趣，过于简单的技术要求体现不出教学的价值。因此，在“多种形式的拍球游戏”教学中应要求学生能够展示出不同方式的拍球方法，同时在拍球的过程中要追求稳而不丢球。

2.5 丰富有趣的教学方法

在制定单元计划时，要充分考虑到如何用安全有效的教学方法与教学手段。根据《纲要》对水平一多种形式拍球游戏的教学建议，结合一年级学生心理特点和生理特点，通过设计创新的、合适的、能激发学生学习兴趣的、安全的游戏，并且制定合理的规则来达到技术要求。如在学习单手原地拍球的过程中，可以用一分钟拍球比多的游戏，要求每次都要拍在小皮垫上，这样既解决了学生原地拍球的触球部位，也培养了学生勇于挑战积极思考的精神，同时发展了学生协调、灵敏等身体素质。

3 一年级《篮球：多种形式拍球游戏》单元教学计划安排

3.1 根据上述多种形式的拍球游戏单元教学设计的思路，结合教学实践，制定以下单元教学计划(见表1和表2)。

表1 一年级《小篮球：多种形式拍球游戏》单元教学目标和重难点

表2 一年级《小篮球：多种形式拍球游戏》单元教学计划课时安排

3.2 教学建议

新课标指出，水平一一年级学生主要以培养练习兴趣为主，兼顾能力的发展。

3.2.1 根据学生的心理特点，教师用有效的言语引导，激发学生参与游戏的兴趣。

3.2.2 游戏中可以通过小组合作的方式，形成小组竞争机制，提高学生对游戏的兴趣，培养学生竞争意识和团结协作精神。

3.2.3 游戏中优胜的、积极发言的、进步显著的学生可以给予适当的奖励，如小红花、小印章之类符合一年级学生心理特点的奖励。

3.2.4 游戏规则的渗透，使游戏更具有挑战性，让学生掌握这项技术，如在走动拍球接力的游戏中，教师可以设定丢球数最少的组为优胜的规则，从而达到拍球稳的动作要求。

4 单元教学反思

4.1 用直观的教学手法，促进学生掌握技术

一年级学生虽然对篮球技术的认知不足，但是模仿能力强，教师利用直观的教学手段使学生更直接了解技术，如“跟着老师这样做”，教师示范，学生模仿，通过不断地练习，掌握并强化拍球的技术。语言上的直观，教师直观形象的语言能使学生更容易理解动作要求，如“原地高低拍球游戏”中，教师用“高人和矮人”代替“高拍球和低拍球”会有更好效果。

4.2 以学生为主体，激发学生学习积极性

在多种形式的拍球游戏中，教师应以学生为主体，积极开发学生思维能力，在学生参与游戏的同时发掘学生的兴趣点，通过让学生展示，学生互教等方法，进学生获得更佳的游戏体验。掌握拍球方法，从而运用到今后的篮球学习中。学生提出更好的拍球动作或者拍球游戏时，教师应该鼓励学生展示自己的方法，并且让学生“当个小老师”，激发学生的学习积极性。

4.3 拍球游戏有趣与有效相互渗透

游戏的教学中，往往会出现游戏过于有趣而忽视了游戏本身的作用。在设计游戏时，既要考虑到是否能让学生感到兴趣，又要考虑到所设计的游戏能否让学生达到所制定的技能目标。学生在玩中学，在学中体验快乐，是我们值得思考的一个问题。如“123木头人”的游戏，学生平时也常常玩，对他们来说具有很高的兴趣，并且通过游戏与拍球技术的相结合，强化学生原地拍球和走动拍球的技术以及原地拍球和走动拍球之间的灵活转换。

4.4 关注学生个别差异，技能目标层次化

学生是有差异性的，随着教学推进，每个学生的技术掌握程度会有所差异。教师应该关注学生的差异，设定不同的教学目标，分层教学。同时多用鼓励的方式，培养学生的自信心。如在走动拍球的游戏中，有的学生技术掌握的较好，可以让其尝试在慢跑的情况下拍球；有的学生技术掌握得较慢，甚至连原地拍球掌握得也比较生疏，可以让其接着进行原地拍球的练习。