基于“钉钉直播+学习通”的《国际贸易基础》在线教学探讨

【摘 要】教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出：各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。本文将以江苏财经职业技术学院《国际贸易基础》课程为例，来探讨基于“钉钉直播+学习通”平台在线教学的开展。下面主要以“交易磋商”为例来做教学设计的介绍。

【关键词】“钉钉直播+学习通”；慕课；在线教学

一、平台选择的考虑

在教学中，我们选择了钉钉和超星学习通两个平台进行使用。

钉钉平台主要用来做课程的直播。主要是基于以下的考虑：一是钉钉可以实现屏幕共享，能够比较容易地实现老师的语音和课件同步。二是钉钉具有直播回放和下载功能，可以帮助学生复习，未能按时上课的学生也能自行安排时间补课。三是钉钉在直播结束会有数据反馈，已观看学生的观看时长和未观看学生名单，授课教师都可以在第一时间掌握。

超星学习通平台主要用于学生课后的学习，在学习通平台，我们有已经投入使用的《国际贸易基础》在线课程，从2019年至今，已经有超过18万次的点击。

二、教学设计

（一）学情分析

本学期《国际贸易基础》课程的开设对象为19级电子商务专业社招班学生，本学期是他们入学后开始上课的第一个学期，之前没有进行过相关专业的学习，对国际贸易也是所知甚少，基于以上学情，考虑在后续教学中的案例选择上，尽可能选择贴近生活，能够触类旁通的案例。

（二）教学目标

本课程的开设对象为电子商务专业学生，总计32学时。在此背景下，不可能全面介绍交易磋商的准备、内容、程序、策略等内容，只希望通过2到3课时的学习，能够让学生联系生活的实际，熟悉交易磋商的程序，进行基本运用。结合将来会学习的《市场营销》、《商务谈判》等课程，再来达到加深与强化的目的。基于学情与课时等因素，对交易磋商中的函电，也不要求掌握，只要求了解。

（三）教学重难点

这部分内容中重点要求学生能够区分实际业务中的询盘、发盘、还盘和接受，并且能够理解询盘、发盘、还盘和接受在法律上的意义。

（四）教学方法与实施（如表1和续表1所示）

在教学中，我们从课前找出问题出发，沿着课中解决问题、课后巩固知识、课外自主学习的路径，完成教与学的工作。

三、教学反思

（一）学习过程不可见

传统的课堂，学生和教师可以面对面，学生的学习状态教师一目了然。高职生大部分的学习主动性不强，再加上线上学习监管难，就更容易出现“挂机”的现象。

对此，相对于传统教学，在线教学模式下，就更需要教师精心设计教学内容。一方面要能够调动学生的学习积极性，另一方面要有足够优秀的教学资源辅助学生的课外学习，课内课外相得益彰。

（二）学习互动差强人意

虽然在直播过程中，可以通过连麦等方式与学生进行语音交流，但是不可能像传统教学那样，和每一个学生互动，看到每一个学生的反应。

对此，需要教师采用比传统教学更丰富的互动手段来提高学生的关注度，调动学生的积极性，增强学生的参与感。比如，在钉钉课程群，教师可以发布一些问题供学生讨论，教师可以通过学生的发言情况了解学生对问题的掌握情况。在进行知识点讲解后，教师也可以通过学习通平台发布任务点测试，要求学生限时完成，以此了解学生对知识点的掌握情况，同时，学习通中的学生作业互评功能，也可以促进学生间的相互学习。

（江苏财经职业技术学院经济管理学院，江苏 淮安 2 2 3 0 0 3）

参考文献：

[1]刘昱涛.关于保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效的思考[J].教育教學论坛，2020，（4）.

[2]刘强.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020（35）.

[3]郭绍青.在线教学需要关注的几个问题[J].中国电化教学，2020（4）.

作者简介：李洁（1983—），女，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院经济管理学院讲师，研究方向：国际贸易。