大班幼儿绘本表演活动的探索与实践

顾海燕

摘 要：随着基础教育改革深入推进，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在创新教育教学方法方面做出了积极尝试。绘本教学被应用于幼儿教学中，越来越成为现代幼儿教育中的重要教学方法，其不仅为幼儿提供了阅读的载体，更将幼儿带入具有创意的活动中。表演活动作为绘本教学的重要组成部分，很好地实现了表演和游戏的相互融合，逐渐成为大班幼儿教学中的重要游戏活动方式。以大班幼儿为研究对象，以绘本表演活动为切入点，尝试提出增强绘本表演活动教学成效的有效路径。

关键词：幼儿教学;绘本阅读;表演活动;有效策略

对于幼儿来说，绘本是其最适合的儿童读物，对其身心和思维发展有着重要作用。绘本具有自身独特的优势，从幼儿可以理解的角度切入，以幼儿思考问题的方式将道理清楚地呈现出来，将图画与文字很好地结合在一起，使得内容具有极强的故事性，且充满趣味性。绘本的此类特点为表演活动提供了主题和内容，幼儿语言在表演活动中也可以得到锻炼，让幼儿在自我体验中感受到语言与文字带来的乐趣，将绘本以具象的、可感知的方式呈现在幼儿面前。

一、绘本阅读与表演活动融合的意义

1.帮助幼儿更好地理解绘本内容

幼儿受身心发展阶段特点制约，思维发展水平较低，对于静态的文字和图片接受起来较为困难，并且注意力集中时间有限，这极大地影响了绘本阅读的教学成效。表演活动的融入为绘本教学打开了新思路，也为大班幼儿深入理解绘本内容提供了新途径。相比于单一的绘本阅读教学，表演活动更能够带动幼儿学习的情绪，激发兴趣，让幼儿产生主动学习的欲望，更有助于注意力的快速集中。在此过程中，教师应以幼儿为主体，将学习的主动权交给幼儿，辅助并指导幼儿进行学习。教师可以先鼓励幼儿自主阅读绘本，先让绘本内容在幼儿头脑中形成一个大致的印象，之后再让幼儿完成角色扮演，采取循序渐进的方法逐渐让幼儿理解绘本内容。

2.拓展绘本内容，培养幼儿的创造力

表演活动融入绘本教学不仅拓展了课程内容，而且丰富了教学形式。绘本阅读为幼儿提供理论知识层面的学习，表演活动为幼儿提供用实践检验理论的学习过程，既有助幼儿深入了解理论知识，也有利于锻炼幼儿的实际操作能力。表演活动将绘本内容变得具象化，变得可触摸，将原本静态的内容变得动态化。在表演活动中，幼儿依据自己的经验对绘本的认知等充分发挥想象力，对绘本内容进行二次加工和创造，用肢体和语言丰富绘本内容，体会故事中情节的变化，进而带动自身情感的变化。相较于以往的绘本阅读模式，绘本表演活动不仅丰富了幼儿的知识面，而且锻炼了其想象力和创造力，真正实现了“寓教于乐”。

二、利用绘本进行表演的有效策略

1.选择绘本，确定绘本表演主题

在幼儿阶段，依据幼儿教育发展纲要要求，教学内容要与幼儿身心发展阶段相适应，因此，绘本内容的选择应以故事为主，但要注意选择表演性强的绘本。如《小红帽》《白雪公主和七个小矮人》《三只小熊》等，虽然在情节发展上具有一定的相似性，均紧紧围绕弱势群体如何变强大的主题，一方面可以帮助幼儿对弱势群体有深刻和客观的认知，另一方面又能够教给幼儿怎样才能变得更强大，但此类绘本故事的情节较为单一，不利于幼儿进行表演创造。在选择绘本时，应选择故事情节较为曲折、人物形象塑造较为鲜明的故事内容，同时，鼓励幼儿自主选择表演題材，或者以幼儿的兴趣为参照，为幼儿选择合适的绘本表演内容。如，可以选择《爸爸妈妈我爱你》绘本，此绘本属于品质类养成绘本，不仅角色形象鲜明，而且肢体动作丰富，幽默性十足，是一种与幼儿生活相贴近的生活表演，在幽默有趣中夹杂着动人的情感。再如《小老鼠和大老虎》绘本，在故事情节中，小老鼠和大老虎身份各异，强弱对比明显，它们之间发生了很多冲突，在矛盾不断升级的过程中也伴随着友情的不断升华。故事情节性较强的绘本可以激起幼儿角色扮演的欲望，让幼儿在角色扮演中感受冲突，了解如何才能收获到真正的友谊。

绘本的选择要以幼儿的兴趣和身心发展特点为依据，选择故事情节较强、易于表演且道理深刻、情感鲜明的绘本，进而确定绘本表演的主题。教师应将绘本选择的主动权交给幼儿，提升幼儿学习的主动性。在网络信息发达的当下，幼儿阅读内容变得丰富，对自己喜欢的内容已经有了初步的认知，教师可以先让幼儿自主选择感兴趣的绘本，再依据绘本是否具备表演的性质加以辅助指导。

2.发挥想象，建立绘本和表演之间的桥梁

如何将表演活动与绘本阅读充分结合起来是笔者多年来一直探讨的重要课题，笔者依据多年从事幼儿教学和教育研究的经验，将唤醒幼儿的想象能力视为实现此目标的有效路径。对于绘本阅读教学而言，唤醒幼儿想象能力是其重要的教学目标之一。大班幼儿已具备一定的阅读能力，可以完成绘本观察任务。在观察绘本的过程中，幼儿会产生与绘本故事情节相关的想象内容，因此，可以充分开发幼儿的想象空间，并用适当的教学方式对其想象力加以引导，如引导幼儿猜想与绘本中的人物展开对话，或者想象剧中人物在某种情境下会发生的行为。经过长期的想象力训练，幼儿的想象能力水平会得到显著提升，这对于幼儿后期参与绘本表演活动大有裨益，同时，有利于增加幼儿表演的生动性。

以《当狐狸和兔子互道晚安》为例，此绘本内容旨在向幼儿传递美好的情感，让幼儿了解何为善良、何为聪慧、何为美好？对于幼儿来说，理解情感类词汇较为困难，可以为其创设具体情境，用表演的方式展开，这样更有利于幼儿认知和理解。在幼儿阶段，学习情感类词汇有助于帮助幼儿树立正确的情感观念。剧中对兔子和狐狸的形象进行了特写，阐述了兔子和狐狸各自不同的生活规律，当狐狸一步步走入兔子设计的一个个陷阱中，兔子忽然感受到狐狸行为中传递出的善良。兔子与狐狸属于完全不同的两种动物，将两者放在一起进行表演会激发幼儿的兴趣。幼儿通过表演绘本中的故事情节，可以感受兔子和狐狸斗智斗勇的思维过程，促进自我思考，充分发挥想象力，想象两者在斗智斗勇过程中产生的言语和行为。再如《我的幸运一天》，该绘本阐述了主人公的幸运经历，教师可以引导幼儿紧紧围绕主题进行思考和想象，通过观察画面，适当引导其猜想小猪的幸运经历，并将自己的想象用表演的形式展现出来。为了让幼儿更好地发挥想象力，教师应先组织幼儿仔细阅读绘本，帮助幼儿深入理解和阐述故事情节，熟悉剧中角色特点，为生动表演奠定良好基础。

3.丰富道具，借助材料进行有效互动

在绘本表演中，制作道具是不可或缺的环节，使用道具更有利于为幼儿创设表演环境。大班阶段幼儿的具象思维较为发达，借助具象的道具进行表演，不仅可以激发幼儿兴趣，更能够帮助幼儿更好地投入角色。很多绘本表演均需要借助道具，需要依据剧中角色形象对幼儿进行装扮，增加幼儿与剧中角色互动的程度，进而推动故事情节更好地发展。以《狐狸爸爸鸭儿子》为例，该故事十分幽默有趣，在表演过程中，可以为幼儿制作狐狸和小鸭子的头饰、服饰，再制作鸭蛋道具，有了鸭蛋和装饰的道具，即使幼儿出现忘记动作或忘词的现象，也可以起到提示作用。再如《谁咬了我的大饼》，为了帮助幼儿更好地了解不同动物的咬痕，可以制作“大饼”道具，让不同的小动物在道具上咬出痕迹，这样幼儿可以依据咬痕分辨动物，有助于幼儿更深入地了解不同动物的属性。在《可怕的大妖怪》绘本表演活动中，在制作相关道具前，幼儿需要熟知繪本内容，知道剧中所涉及的动物形象，将自己喜欢的动物形象制作成道具。在设计道具和为道具涂色的过程中，幼儿表现得非常认真，将自己完全融入角色中，而且还会为自己选择的角色形象设计出更多装饰道具。

道具将角色变得具象化，使用道具辅助表演符合幼儿的认知需求，将幼儿带入比较真实的故事情境中。幼儿通过自己设计道具，可以获取更多参与感，在亲身体验中加深对故事角色、故事情节的理解，更有利于调动积极性。此外，道具为幼儿营造了恰当的表演氛围，促使幼儿与剧中故事角色更好交流，这既提高了幼儿的动手操作能力，又让幼儿获得了更多体验。

4.改编绘本，提升绘本表演的创新程度

改编绘本是绘本表演教学的重要组成部分，有助于锻炼幼儿的综合能力，增强综合素质。以绘本《猜猜我有多爱你》为例，该绘本的故事场景较为单一，为了让幼儿抓住和理解故事主题，可以将其改编为多个小片段，并紧紧围绕故事主题为每个小片段重新确定小主题，通过细化和分解大主题的方式对绘本进行拓展和延伸。如可以改编成《小青虫》，在此片段中，可以让幼儿表演大棕兔、小棕兔、小田鼠等动物角色，并猜想它们之间发生的言语和行为，将毛毛虫变成蝴蝶的过程表演出来;还可以改编成《做个彩虹》，这个小片段可以让幼儿演示用花瓣铺成彩虹的过程。这样以大化小的绘本改编过程可以让幼儿感受新颖的绘本内容，更能让其在多元的情境中学习自然知识。再如对《国王的新衣》绘本进行改编，教师可以事先不告知幼儿绘本名称，先让幼儿依据故事情节进行表演，之后再向幼儿提出问题，“国王是谁？”这样先演后改的改编方式可以帮助幼儿在探索中明晰表演方向，虽然故事情节较为曲折，但幼儿在角色表演中可以逐渐感受故事的精髓。

绘本改编一直是笔者研究的重要内容，绘本改编不是随意的，应以幼儿指导纲要为基本依据，改编绘本不是最终目的，而是通过改编绘本促进幼儿全面发展，培养幼儿多方面能力，帮助幼儿构建精神。在绘本表演教学中，幼儿不应只是读绘本、仿绘本，而应从小树立创新意识，学会结合自己的生活经验对绘本加以改编。改编绘本既可以充分调动幼儿掌握的知识和技能，又能够教会幼儿如何将生活经验引入学习中。为了促使幼儿更好地参与绘本改编，教师应注重帮助幼儿积累生活经验，在保证幼儿安全的前提下，多为幼儿提供实践的机会，指导幼儿观察生活现象，感知动物的真实形象，了解植物的生长过程。同时，引导幼儿多读文学作品，丰富幼儿大脑信息脉络，为幼儿参与绘本改编做好充足准备。绘本改编既锻炼了幼儿的想象力，又提高了其逻辑思维能力，而且新颖的绘本更能够增加幼儿表演的创意。

三、结语

综上所述，绘本表演的实质在于让幼儿在活动中展示自我，在游戏中发展多元智能。绘本表演教学方式与幼儿身心发展规律相适应，有助于激发兴趣，调动积极性。绘本表演教学不仅仅是教会幼儿讲故事，而且会让幼儿在掌握知识、锻炼能力的基础上构建精神，全面提升综合素质。如何进一步实现表演活动和绘本教学之间的深度融合，将是笔者后续研究的重点内容，尤其是在绘本表演教学过程中培养幼儿的情感，真正发挥绘本表演在幼儿智力、品德、能力等多方面的重要作用。

参考文献：

[1]吴雪姣.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]冯爱红.探索幼儿园绘本教学的有效策略[J].江西教育，2017（12）：96.

[3]王晓斐，辛琦媛.幼儿园绘本教学现状的调查研究：以济南市S幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（2）：15-19.

[4]郭纤.幼儿园绘本教学的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[5]朱桑丽.幼儿园绘本表演活动的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：139-140.

[6]蒋华，阚晶晶.浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进方式[J].中外企业家，2019（18）：180.

[7]罗无双，刘迪.幼儿园绘本教学活动指导的策略研究[J].中外企业家，2019（19）：190.

[8]杨帆.幼儿仿编、创编绘本策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：26.

[9]姚愉珍.以绘本表演活动促进幼儿综合艺术能力的发展[J].科学大众（科学教育），2019（10）：84.

编辑 李琴芳