相信儿童 聚焦学习

韩婷

摘 要：近年来，教育改革正如火如荼地进行，各阶段学校的教学内容和教学方法不断创新。而作为最具创新特色的小学与幼儿园中的儿童的学习生活应该更加丰富多彩，为此，教师应该通过一些有魔力的“学习故事”，使正处在这一阶段学习的学生有更大的想象空间，为以后艺术和知识的传授、文艺气息和个人阳光品格的形成，正确健康三观的形成提供基础和保障。学习故事作为学前教育中的重要教学方法，融合多种教学理念和教学模式，能为儿童和教师的学习和工作提供新的思路。讲述学习故事的概念，就幼儿和少儿学习的现状，以及“学习故事”教学法对学生身心健康以及知识的吸收方面的优越性进行简单的讲述，分析了学习故事的优点和对儿童带来的好处以及对学前教育在我国发展的启示，并对教师和学校提出相应的解决方法和建议。希望能够使儿童的学习效率得到提高，并确保学生有个美好的童年学习生活。

关键词：儿童;学习故事;魔力学习

前面提到的“学习故事”相信很多人不是很了解，它最初起源于新西兰，随后在发展中逐渐被我国引鉴，作为对儿童教育的基础性典范，其实是很简单的概念。在我个人看来，“学习故事”就是说在儿童的学习过程中通过讲故事的方法对儿童学习进行准确形象的评价，进而增强儿童的学习乐趣和积极性。学习故事是指老师通过讲述儿童的心理活动进行相关叙述性的评价。这种教育理念有利于儿童的健康成长，增强儿童的自信心，促进他们全面发展。

一、学习故事的概念及内容

（一）儿童学习评价体系——“学习故事”

“学习故事”来源于新西兰，是一种全套的儿童学习评价体系。早期，就有人在课程框架中有关的教育理念、教育原则中提出“学习故事”的理念和实际应用。[1]“学习故事”以儿童是“有能力进行学习和沟通”的观点为指导，希望教师相信儿童，了解儿童在日常学习情境中能做些什么，了解儿童的爱好和习惯，并以此为教学内容的重点。在儿童持续的学习过程中，我们将为儿童提供多种机会和可能性，促进和强化他们的进一步学习，支持儿童主动积极学习和探索，培养有利于学习的心理倾向，建立他们自己的世界观。然而，很多老师在第一次接触“学习故事”时，常常会问：“学习故事”与我们以前做过的儿童观察记录有什么区别？他们似乎都在观察和解释孩子們的行为，叙述孩子们的行为，并为教师的教学实践提供指导。

教师的观察力很强。从形式上看，观察和记录孩子学习的常见方式，如“学习故事”和“观察记录”，似乎非常相似。然而，在教师认为每个孩子都可以“有能力进行学习和沟通”的观念指导下，“学习故事”有一个观察和评价孩子学习的清晰视角，即试图在观察和评价中发现孩子们的长处和能力。因此，“学习故事”有利于老师发现孩子们在生活中的特别时刻，用图片和文字的形式把孩子们描绘成“有能力进行学习和沟通”这样的形象，诠释他们的思想和行为，在分享“学习故事”的时候一起回顾他们的学习，通过教师带孩子的过程，可以看出孩子们的潜力，从而促进他们的学习和成长。

（二）“学习故事”支持儿童“玩中学”

在新西兰的早期教育机构中，儿童的学习状态主要是以“环境和关系”为主的生成性回声学习，以“教师和教具”为主的规范课程几乎看不到，而记录下来的“学习故事”大多发生在孩子们对“生成回声”学习状态的渴望和执着中，这让老师感到非常意外。因此，北京三一里的青年教师刘婷在了解了幼儿园的基本生活后，表达出很好的反馈。很多中国教师在想：新西兰的幼儿园教师为什么可以“不上课”？孩子们能不能在没有教学计划的情况下学习进步？[2]

北京市幼儿园教师陈莉记录了一段孩子一天的学习历程。有一天，一个小朋友把一些旧玩具车放在木块围成的圈里，然后告诉其他人这就是赛场，引发了朋友们关于赛车的讨论。这个举动使老师注意到孩子的兴趣所在。在接下来的时间里，老师继续关注孩子们的关注点，并支持孩子们。而事件也逐渐由只有少数孩子参与探索各种赛道变为几乎全班孩子参加的“汽车赛”。从这件事里我们可以看出孩子们在老师的鼓励下，积极主动地参与到学习中去，在玩中学习知识，获得快乐。

二、幼儿园及小学学生学习现状

（一）学生学习态度不端正

俗话说：“爱玩之心，人皆有之。”这句话说得很正确，特别是对于刚刚从幼儿园升入小学一年级学习的孩子们，他们早已习惯了幼儿园“玩中学”的教学方式，再加上他们自己对学生的不重视，没有意识到小学的学习是以后高年级学习的基础，这就造成学生小学低年级的学习成绩一直在及格线边缘徘徊，这也成为小学家长头疼的问题，这种现状一定要加以改变。

（二）幼儿园学习过于“幼儿化”

一方面，在应试教育制度下，家长以小升初和中高考为终极目标，大多数家长对孩子在幼儿园和小学低年级阶段学习的成果和情况并不重视，这是学生成绩普遍不高的重要原因之一。另一方面，幼儿园阶段的孩子年龄呈现越来越小的趋势，大多是因为家长工作繁忙，生活压力太大，没有精力和时间放在照顾孩子身上，这时幼儿园就成了他们的好选择，他们认为只要能够确保孩子安全就可以，但是却忽略了应该给孩子的陪伴。

三、“学习故事”的意义

（一）关注儿童成长

新西兰的“学习故事”主要是通过让儿童主动学习，老师在儿童有新发现时持续关注其行动，了解儿童的兴趣和心理，接着对他们所感兴趣的事物给予回应和评价，让其有持续学习的动力。所谓教师的关注点，就是指在儿童发现新事物时，对这个事件中具体的人物场景对话等进行全面的描述和总结，概论儿童的行为举止。所谓教师的识别能力，就是让教师有分析事情背后根本原因的能力，向大家解释事情为什么会发生。在“学习故事”中关注儿童的成长，了解儿童的心理，有助于帮助儿童在幸福快乐的成长环境中长大，使儿童拥有独立探索的能力，通过鼓励、支持来引导儿童学习和进步，同时也能帮助老师更好地完成教学内容，达成教学任务。

（二）打破传统教学模式

传统的教学模式随着新时代的发展已经不能够完全適应当下的教学体系，而打破传统的教学体系不仅需要老师的帮助，更需要儿童的家长、监管人和社工等人的合作。在以前，教师写“学习故事”时总是以旁观者的身份进行撰写，这样很容易导致情感的缺乏。其实，“学习故事”可以用第二人称的身份来进行构造，逐渐融入儿童的生活中，发现儿童最真实的一面，促进儿童的全面发展。

四、“学习故事”的具体实施

（一）发挥“头脑风暴”式教学的作用，尊重个人意愿

“头脑风暴”的原则之一就是在学生发表观点和提出想法的时候其他人不许打扰，尊重学生说的每一句话和每一个观点。也就是说，在幼儿说明自己想法的时候，教师不要以过于客观和科学的态度审视他们说的话是否正确，更不要轻易打断他们的讲说，这样才能使幼儿小小的自尊心得到维护，并促进他们思维活跃度的提高。

（二）相信儿童，聚焦学习

在著名文学家、漫画家丰子恺的大多数著作中都不缺乏幼儿的身影，有的是为了增加幽默感，有的是为了分享生活，抑或是借助幼儿说出的简单道理来警醒世人，但我想更多的是对儿童丰富精神世界的描绘向往和对幼儿内心想法的信任与尊重，正因为他相信幼儿的纯洁善良和内心想法的“不缺乏”，才能使其创作新鲜而不做作，简单而不空乏。有人说：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有足够的安全感和归属感，知道他们能对社会做出重要贡献。”这才是正确的儿童观，也是指引教师学习的旗帜，因此不论如何，教师都应相信儿童生来具备的能力，承认并尊重他们“与生俱来的各种技能”，不要总认为他们的所有能力都是我们大人教育出来的，应更多地认为是由我们指引的。

（三）积极推动孩子全面发展

“尺有所短，寸有所长。”每个人都有每个人的缺点和优点，少儿也不例外。“人无完人”，教师不是圣人，他们的三观也是在后天的学习和经历中不断形成的，不能保证都正确并适用于每个孩子，甚至他们不能完全地客观评价每个学生。这时就需要教师不要只相信第一印象，或者说不要只在一件微不足道的小事上就对学生下定论，擅自评价他们。比如，某个小朋友偷偷拿了别的小朋友的糖果，教师不要马上做出定论，而是要耐心询问原因，是不是为了给其他没有糖果但是想吃糖果的同学吃，问清楚状况再“对症下药”，就不会使他们小小的心灵受到创伤，才能促进学生身心的健康发展，拥有一个美好的童年。

综上所述，新西兰的学习故事作为一种先进的发展模式，对推动我国学前教育的改革和发展有着重要的启发作用。我国应及时地吸收和借鉴国外先进的教育理念，从而推动我国学前教育的良好发展。我们应该坚信，每个学生都是独立的个体，他们不应该接受某个人的“命令”，但是在他们的成长过程中需要教师指引方向，通过“学习故事”塑造他们健康向上、积极乐观、充满个性的人格，这才是“学习故事”的魔力所在，这种魔力能够将家长的支持、幼儿的奇思妙想、教师的信任与指导紧密结合在一起，汇聚成溪流，滋润学生的心房，陪伴儿童成长。

参考文献：

[1]何婷婷.新西兰“学习故事”及其在中国本土化的反思[J].教育与教学研究，2018.

[2]李东芳.“学习故事”对大班幼儿自我概念的影响[D].广州：广州大学，2018.

[3]杨定姜.新西兰学前教育机构的档案袋评价研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

[4]蔡春香.基于学习故事的幼儿园微课程开发分析[J].才智，2020（6）：47.

[5]佚名.“学习用典：中国优秀经典故事全国连环画作品展”举办[J].美术教育研究，2020（2）：6.

[6]姚艳蓉.我国关于学习故事的研究述评[J].文学教育（下），2020（1）：54-55.

[7]张维娜.浅析小学英语故事教学对英语学习发展的意义[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C]，2019：142-143.

[8]张文华，王姝婷.指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J].基础外语教育，2019，21（5）：86-91，109.

[9]刘丹丹.学习故事在幼儿园区域活动中的作用探究[J].成才之路，2019（30）：70-71.

编辑 李建军