STEM理念下多元方式促进幼儿的科学探究

摘 要：STEM分为科学、技术、工程、数学四门学科，与其说是一种学习方式，不如说是一种多学科、跨学科的思维方式。在科学探究活动中如何有效地指导孩子们的探究活动，让孩子们掌握探究的方法，体会探究的乐趣是教师在STEM理念的指导下开展科学活动面临的问题。教师不仅要给幼儿科学的知识，更要让幼儿掌握科学的探索方法。

关键词：STEM教育;科学探究;交流讨论

众所周知，兴趣是一切的开始，是学习的推动力，只有当幼儿对学习的内容产生兴趣，他们才会积极地投入到探索中，仔细观察，认真思考。那么，作为教师的我们，应该如何有效地指导孩子的科学探究活动呢？科学活动的重点在于让孩子掌握科学探究的方法，而非科学知识，所以我们应该让孩子参与到探究过程中来，让幼儿亲自体会科学探索和发现所带来的愉悦。

那么，在STEM理念下如何促进幼儿的科学探究呢？

一、丰富的物质材料是激发幼儿兴趣和探索愿望的基本条件

幼儿园开展STEM活动需根据活动目的、内容为幼儿挑选生活中和游戏中常见的材料，如：科学探究活动“神奇的白板笔”，为什么白板笔在光滑的面上绘画，加入水后会浮起来。在活动前，我们准备一些操作材料：瓷盘、镜子、滴管、脸盆、面巾纸等，让孩子在丰富的材料中大胆去探索;在“罐子里的声音”活动中，我为幼儿每人准备了三个杯子、红豆、花生、纸巾，这些材料源于生活，孩子对这些材料有一定的认知，他们可以通过自身的操作，在游戏中边玩边学，从而激发探索的兴趣，在探索中获得新的知识，得到新的体验。

二、有趣的STEM科技小实验是吸引幼儿目光的有效途径

幼儿想要参加探究某个活动，势必是因为对某个知识点十分好奇，想要弄清其中的缘由。因此，我们在开展每个活动时，可以巧妙地设计一些神秘的环节，出于对活动中出现的神秘现象的好奇，幼儿会产生强烈的求知欲与探索欲，这样才能在活动中吸引幼儿的注意力，让幼儿全神贯注地学习。而在注意力高度集中的情况下，他们探索的问题也将更有深度，就这样在游戏中边玩边探索、轻松掌握新知识。

1.反其道而行之，吸引幼儿注意力

在活动中创设一定的情境，设计一些悬念，是让幼儿集中注意力的有效手段，此外，还能有效地激发幼儿的求知欲望，不仅能让幼儿很快地集中注意力，激发幼儿的求知欲望，为保证教学活动的有效性创设有利条件。比如在开展科学活动“神奇的白板笔”时，为调动幼儿的学习兴趣，教师巧妙创设情境，设置如下悬念，出示一个视频：盘子里的小蝌蚪会发生什么变化呢？会不会变成真的呢？为什么小蝌蚪能动起来变成真的呢？等一系列问题，能迅速地激发孩子对密度的探索兴趣。

2.利用现代技术，揭示科学原理

如何创设虚拟的科学实验，将一些复杂的实验简单化，抽象的道具真实化、具体化，静止的现象动态化。以上问题都可以通过现代多媒体技术实现。孩子们在高科技的支持下，积极思考，更易理解各类科学道理。如在科学活动“有趣的溶解”中，为了让孩子更好地了解盐溶解的过程，可通过多媒体设备播放视频，让幼儿更直观、更清晰地感知溶解现象。因此，我们要创设灵活多样的教学情境，采取有效的教学方法，让幼儿利用多种感官动起来，这样才能让科学活动更生动、更有趣！

三、充足的探究空间是让幼儿大展身手的重要保證

在科学探究活动中，教师要采取有效的措施让孩子参与到活动中去，让孩子主动融入活动中，积极动手，让孩子在探索中学到知识，在探究中升华知识。幼儿是天生的“探索者、发现者”，从他们到这个世界的那一刻开始，他们就想要探索这个世界，喜欢到处摸摸看看。进入幼儿园以后，他们会对各种东西表现出浓厚的兴趣，这儿摸摸，那儿摸摸，有时还会把教室里、区域里的一些玩具拆一拆、拉一拉，甚至完全拆毁，只为搞清楚那是什么。

四、引导交流讨论是碰撞STEM思维火花的有效条件

《3—6岁儿童学习与发展指南》中就明确指出，科学活动的目标之一是“能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。都说离开语言的思维是苍白无力的。同样的，在科学探究活动中，能用自己的语言将操作的过程、实验的发现表述出来尤为重要。如在“认识水”这一活动中，教师首先引导幼儿自由观察，看一看水长什么样，有什么独特的地方。让幼儿大胆表述自己的见解。随后引导幼儿讨论：“水的味道”“水是什么形状的”“水会变成什么”？就这样，通过以上对话，孩子们就会初步了解水的基本特征。所以，探索活动离不开交流讨论，这也是帮助幼儿归纳知识点的重要手段。通过对话不单单提高了幼儿的语言表达能力，同时还培养了幼儿善于思考、勤于思考、敢于思考的意识，在与同伴的讨论中，获得新的发展。因此，在科学活动中，教师要引导幼儿交流谈论，大胆表述自己的发现。

STEM教育内容渗透在教育的方方面面，开展STEM教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学的知识，更要让幼儿掌握科学的探索方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，幼儿是主动的学习者，不是被动的接受者。对幼儿来说，探索的过程要比简单地获得知识更为重要。

参考文献：

[1]莎莉.早期STEM教学：科学、技术、工程与教学的整合活动[M].南京：南京师范大学出版社，2017-12.

[2]吴荔红，王舒云.关于幼儿园借鉴STEM教育理念的思考[J].福建教育，2018（12）.

[3]杨晓萍.幼儿园科学教育如何融入STEM教育的核心价值与实施路径[J].天津师范大学学报，2018（4）.

作者简介：陈晓玲（出生于1990年2月），女，大学本科，二级教师，学前教育。

编辑 李建军