小学数学中“自主、合作、探究”的教学策略分析

郎小鹏

【摘    要】近年来，我国教育倾向于培养学生素质能力，教育方式和观念都发生了变化。教师应该与时俱进，转变传统的教学观念，不断尝试全新的教学模式，促进学生自主学习，使学生掌握科学有效的学习方法，达到“授人以渔”的目的。在小学数学教学过程中，根据小学生的特点，教师可以采用“自主、合作、探究”的教学策略，本文就此进行了相关的阐述和分析。

【关键词】小学数学;自主;合作;探究

中图分类号：G623.5       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）33-0162-02

在小学教育阶段，数学教师的首要任务就是帮助学生养成良好的数学核心素养，了解学生的真实学情，然后采取因材施教，保障教学质量和效率。在各类教学方式中，自主、合作、探究的教学方式具有较强的实用性，既可以强化学生自主学习的能力，也能培养学生合作交流、积极探索的精神，有利于小学生全面发展和进步。

一、小学数学中“自主、合作、探究”教学策略的作用

（一）提升教学质量

在小学数学教学的过程中，教师应该坚持因材施教、以人为本的教学理念，转变原本的模式，教师不再主导课堂，发挥学生的自主能力，彰显学生的自主意识，使学生成为课堂的主导者，教师则作为课堂的引导者、组织者来发挥作用。尤其在新课改的影响下，教师的教学观念已经发生了转变，“自主、合作、探究”教学策略的应用愈加广泛。在该教学策略的应用下，教师通过布置任务的方式引导学生自主探究问题，在探究的过程中与他人合作，运用学过的数学知识来解决问题。这种方式不仅可以增加数学的趣味性，还能培养学生的积极性和合作精神。通过合作，学生之间可以相互取长补短，共同探索问题的答案，从而丰富学生的教学体验，使学生对知识有更加深入、全面的认识，进而促进教学质量和效率的提升。

（二）培养学生能力

数学是一门逻辑性较强的学科，学生仅仅掌握数学概念和公式是不够的，还要具有良好的逻辑思维、分析能力、探索能力、应用能力等，这样才能灵活地运用数学知识解决实际问题。也就是说，教师要培养学生的数学核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。为此，教师可以采用“自主、合作、探究”的教学策略，既要培养学生自主学习的能力，还要强化学生的合作、探究精神。教师可以引导学生之间合作交流，教师也可以与学生进行合作，引导学生探索问题的答案。在合作的过程中，生生、师生之间会进行有效的沟通与交流，从而拉近彼此的关系，营造积极活跃的氛围。在积极求知的氛围下，学生更容易对知识内容产生好奇心，进而激发学生的求知欲望，使学生产生探索数学问题、解答数学问题的兴趣，从而进一步强化学生的自主性，并在探索的过程中活跃学生的思维，强化学生的应用能力。总的来说，“自主、合作、探究”教学策略对培养学生的各项能力有很大的帮助。

（三）强化学生意识

采用“自主、合作、探究”的教学策略，通过小组合作的方式展开教学。在讨论问题的过程中，学生之间难免出现竞争的情况，教师应强化学生的竞争意识，从而激发学生的荣誉感和积极性，使学生更加主动地学习、思考和探索;在平等意识方面，每个班级都难免存在一些不平等的情况，小学生的年纪较小，思想观念还不健全，需要教师的引导和教育。在“自主、合作、探究”的教学策略下，教师应让学生之间相互合作，充分发挥每个学生的能力和特长，彰显每个学生的个性，使学生之间相互帮助、相互协调，充分体现平等的精神，这也有助于学生之间构建平等的关系，进而形成民主友善的班级氛围，有助于教学工作的顺利开展。

二、小学数学中应用“自主、合作、探究”教学策略的方式

（一）以学生为主体，激发学习兴趣

在小学数学教学的过程中，教师要合理运用“自主、合作、探究”的教学策略，结合以人为本、因材施教的教育理念，将自己置于教学组织者、引导者的位置，将学生置于教学主体的位置。在实际教学的过程中，教师可以采用多种方式激发学生的学习兴趣。小学生的年纪比较小，培养兴趣有助于增强小学生学习的积极性，也可以帮助小学生集中注意力。所以，教师可以采用问题引导、谈话引导等方式激发学生兴趣，通过布置任务、划分小组的方式组织学生合作探究，鼓励学生相互交流、相互帮助，共同探索问题的答案。

例如，在“长方形、正方形周长”知识教学的过程中，教师可以将学生分为多个小组，每组有3～4名同学。在分组完成后，教师利用多媒体为学生展示了长方形和正方形这两种图形，然后提问学生：哪一个图形的周长更长？小组学生可以共同讨论和探究这个问题，讨论后总结答案，然后选派一名同学回答问题。根据学生回答的情况，教师自然地引出了周长计算公式，并让学生制作周长为30cm的长方形和正方形。小组同学可以合作完成教师安排的任务，根据刚刚学习的周长公式来分析30cm的长方形和正方形边长是多少，然后再动手制作。教师通过这种方式，既可以激发学生的积极性和主动性，使学生自主探索和学习，也能培养学生讨论、分析、动手等能力，使学生更加灵活地掌握周长知识，做到举一反三。

（二）筛选内容，强化数学思维

要想提升学生的数学水平，必须先强化学生的数学思维。为此，教师要合理筛选教学内容，确保“自主、合作、探究”的目标、内容符合学生真实的学习情况和学习水平。为此，教师要先了解学生，分析学生当前的学习水平和感兴趣的内容，然后根据学生的实际情况设计教学任务，确保教学任务和学生需要探究的问题难度适中，这样不仅具有一定的探索价值，也不会影响学生学习探索的积极性。

例如，在“梯形”知识教学的过程中，为了让学生了解梯形的特点，教师可以让学生准备白纸、尺子、剪刀等道具，然后在长方形白纸其中一个边上标注两个点，引导学生将这两个点和对边两角连接在一起，并顺着连接的线进行剪裁，剪裁后获得一个新的图形。在这个过程中学生可以直观地感受长方形向梯形的变化，教师可以提问学生图形发生了哪些变化，哪些没有发生变化，以此引导学生分析梯形的特点。

（三）创设情境，培养应用能力

為了强化学生探究、应用的能力，教师还要为学生创设生动的情境，具体包括生活情境、问题情境等。在创设情境的过程中，教师一定要贴合学生的认知和生活，确保情境可以激发学生的兴趣，使学生产生真实感和亲切感，这样才能充分发挥情境的作用。

例如，教师可以创设数学竞赛的情境，将学生分成几个小组进行竞赛解题，最后解题最快、答对最多的小组获胜。为了使情境更加生动，教师还可以颁发一定的奖品作为鼓励。通过这种方式，不仅可以培养学生的合作和竞争意识，还能活跃学生思维，同时强化学生的应用能力。

三、结语

综上所述，在小学数学教学的过程中，教师可以采用“自主、合作、探究”的教学策略，发挥该教学策略的作用，教师要将学生作为课堂的主体，激发学生学习数学的兴趣，同时合理筛选教学内容、创设生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，使学生可以主动学习、积极探索。

参考文献：

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[4]黄璜.浅谈小学数学教学中小组合作探究能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

（责编  张 欣）