小学低段利用绘本阅读进行写话教学的策略研究

赵文慧

摘 要：对于小学低段的学生而言，其实际的识字量十分有限，阅读量也相对较少，而绘本不但具备画面精美的特点，还具备图文并茂的优势，因此十分适合小学低段的学生思维特点。基于此，本篇文章主要对小学低段利用绘本阅读进行写话教学的策略进行深入的研究和探讨。

关键词：小学低段;繪本阅读;写话教学

就绘本阅读而言，其是国际公认的最适合低年级孩子阅读的图书，其不但能使孩子的阅读兴趣进一步提高上来，还能使孩子的阅读视野进一步得到拓广，使孩子的想象空间得以开拓，基于此，教师还要将有效的策略应用进来，进而使小学低段学生的阅读能力进一步提升上来，基于此，学生就顺其自然的学会了写话。

一、绘本阅读教学技巧性策略

（一）情境创设法

教师在进行绘本阅读教学的过程中，如果将实际的情境脱离开来，则孩子在阅读的过程中，也只能停留在阅读的表面，对于主人公的内心世界不能完全的体会，与此同时，孩子更不会产生情感的共鸣。教师要将道具等应用进来，对情境进行实际的布置，并且将背景音乐利用进来，使气氛得以烘托和渲染，使实际创设的情境与话本中的内容完全符合，进而使孩子在不知不觉之中，就进入到了绘本的世界。

（二）形象构建法

就小学低段的学生而言，对其影响最深的就是榜样，而且榜样的作用极其强大。在进行绘本阅读的过程中，要将经典的形象树立进来，进而使其深入到孩子们的内心世界之中，不论是孩子的生活，还是孩子们的学习，均将其当作是自身的榜样。举例来讲，大卫。麦基的“大象艾玛系列”等经典作品深受全世界幼儿的喜爱。

（三）阅读体情法

所谓阅读体情法，就是进一步启发学生，可以对图中看到的情境和感受到的角色情感，进一步产生共鸣。学生在实际的想象中，可以走出自身的束缚，进一步去感受绘本中人物的思想。举例来讲，在《我有友情要出租》这一绘本中，大猩猩在等待咪咪的过程中，教师就要求学生进行大胆的联想，“大猩猩此时此刻内心在想些什么呢”，而此时，孩子们会看到绘本中描绘的大猩猩的样子，大猩猩非常开心的准备饼干，此时教师又将这一欣喜的画面与之前大猩猩苦苦等待的场景作对比，进而要求孩子们畅所欲言，孩子们通过自身的想象，进一步感受到了大猩猩的内心情况，进而懂得了友情是不可以用其他物质来衡量的道理。

二、绘本写话教学技巧性策略

（一）旋复式情节的仿写

在很大一部分绘本中，图画的主要连接方式不是依靠重复的情节，就是依靠重复的句型，但是就小学低段的学生而言，由于其本身的独立创作能力相对较弱，所以通过旋复式的情节，就极其容易使孩子们进行进一步的模仿，教师在实际教学的过程中，可以要求孩子进行复写，并且要保证复写几个回合。举例来讲，在《逃家小兔》这一绘本中，就有相应的仿写训练，孩子通过仿写的方式，很容易就能对相应的规律进行掌握，进而使日后的习作水平进一步提升上来。

（二）给绘本绘写结尾

在实际的绘本中，并不是所有的绘本结尾都是以句号首尾，而大多数情况下，会议问号或者是省略号的方式进行收尾，此种收尾方式代表着后面有着极大的想象空间，而且耐人寻味，其是使孩子写话得以训练的最佳题材。孩子通过仿写的学习和练习，已经具备了一定的基础，而此时教师在教学的过程中，还不可完全放手，而是要将“续写结尾”的教学方式应用进来，使学生在试水的过程中，还能提高自身的想象力，进而使自身的才能得以发挥，为绘本提供一个丰富多彩的结局。

（三）品味主线，创作明线

还有一部分绘本的内容就相对深奥一些，不仅有一条明线，还存在一条暗线。基于此，教师在实际教学的过程中，可以先对学生进行引导，引导其详细的品味主线，基于此，对主线的描写手法进行全面的学习，进而使暗线进一步显现出来。举例来讲，在《爷爷一定有办法》这一绘本中，在画面的下方展示出来了老鼠的家庭，其就是该绘本的暗线。此类绘本不仅是学生仿写的最佳机会，还是学生创作写话的。基于此，学生对后续老鼠变化之后的暗线故事进行创作，只有如此，才能使小学低段学生的写话能力进一步提高上来。

三、结束语

本篇文章对小学低段利用绘本阅读进行写话教学的策略进行了深入的研究和探讨。对小学低段的学生进行写话教学的过程中，要以绘本作为实际的切入点，先对绘本进行熟悉阅读，进而进行仿创，最后进行实际的创作。此种教学方式，可以使孩子从最初的无从下手，进一步转变为跃跃欲试，最后达到写话娴熟的目的。教师在对学生进行写话教学的过程中，将此种教学策略应用进来，不但能使学生的写话兴趣进一步提升上来，还能使学生的创作能力得到全面的提升，并且在学生的日常学习和生活中，也使自身的想象空间得以丰富，不仅如此，教师在实际教学的过程中，还要对学生的实际学习状况进行深入的了解，进而进行教学策略的调整，并且根据不同学生的不同写话能力进行针对性的讲解和教学，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]金叶儿.小学低段利用绘本阅读进行写话教学的策略研究[J].课程教育研究，2018（17）：89-90.

[2]张丽燕.小学低段看图写话现状及对策研究[D].杭州师范大学，2016.