MHK写作中存在的主要问题及对策研究

严治平　孟博文

摘 要：学生写作水平的高低直接影响到语文教学的质量，为进一步探究如何提高学生的写作能力，笔者对新疆财经大学2019级预科生的写作现状进行调查，文章通过分析学生在写作中存在的主要问题，提出了一些较为可行的对策，更好地帮助学生将写作知识转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。

关键词：MHK写作;问题;对策

写作是语文教学的一个重要组成部分，是学生综合能力的集中体现，能较大程度地反映学生的真实水平。培养学生的写作能力，对于提升逻辑思维和语言表达能力都具有重要意义，学生具有良好的写作能力也是检验教师教学技能水平和效果的标准。目前学生在写作方面还存在着诸多问题，笔者从写作的基本问题入手，提出了培养学生写作能力的具体策略。

一、学生写作现状调查分析

笔者分别从初级和中级班中随机抽取写作程度不同的学生进行了问卷调查，参加问卷调查的学生均已接受过MHK写作训练。发放问卷260份，有效问卷254份。

（一）学生写作学习动机分析

从认知内驱力来看，学生需要通过写作课程和训练不断提高自己的写作水平，学生渴望了解MHK考试中应对不同文体的写作方法和技巧，具有好奇心和求知欲，形成了学习动机。调查问卷中显示，64%的学生认为写作课程在语文学习中非常重要;84%的学生能够认真完成教师布置的写作任务;近90%的学生会关注自己的写作水平是否得到有效提高。由此可见，学生对于写作课程的重视程度可见一斑，具有良好的学习动机。

从自我提升内驱力来看，学生需要通过MHK等级考试才能进入各自专业进行学习，具有过级需求。部分学生虽然具有学习需求，但是缺乏学习主动性。调查问卷中显示，超过53%的学生课下很少进行自主写作练习，能够坚持写日记和随笔的学生不到10%;对于写作时遇到的问题，仅有40%的学生会选择主动向老师或同学求助，而58%的学生会偶尔向他人求助或查阅相关资料，甚至有2%的学生会选择放弃不写。由此可见，部分学生的学习主动性不高，自我管理约束能力不强，学习计划不够明确。

从附属内驱力来看，学生希望自己的写作能力得到他人的肯定，但由于部分学生写作能力较差，总觉得自己的作文没人家写得好，缺乏展示自己写作能力的勇气，从而对写作产生畏惧心理。调查问卷中显示，近56%的学生认为自己在写作时心里没底，缺乏写好作文的自信心。

（二）学生写作能力和技巧分析

学生具备一定的写作能力，对写作中的基本文体都有所掌握，但对部分写作文体掌握不够熟练。在写作技巧方面，学生的写作技巧较为欠缺，作文中的写作手法和表现方法运用较少。调查问卷中显示，学生不擅长的写作类型主要集中在议论类和说明类的文体;学生认为自己的写作能力欠缺主要体现在写作没有思路，作文结构混乱，语法知识欠缺等;学生认为自己写作失分的主要原因体现在写作类型不擅长，技巧不熟练，语言表达不规范等。

（三）学生对写作指导需求分析

学生由于写作程度的不同，对写作指导的需求也存在差异。从调查问卷中可见，对于写作水平较差的学生，他们更希望老师指出在文章中存在的语法错误以及词汇使用是否恰当。对于程度较好的学生，他们更希望得到老师在文章的内容和结构方面的指导。

二、写作教学中存在的主要问题

（一）学生原有的思维方式影响了中文写作的逻辑性

语言作为思维的主要工具，是构成思维模式的主要元素。思维以一定的方式表达出来，表现于语言形式之中，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此，学生在写作时普遍以原有的思维方式进行表述，容易出现表达不清、语序混乱、用词不当、时态错误等问题。

（二）缺乏规划，作文布局不合理

写作文时需要经过立意、选材、构思、布局、表达等诸多环节，其中任何一个环节对作文的形成都至关重要。而布局的重要性常常被学生忽略，常出现想到哪儿写到哪儿的情况。其实，布局是构成篇章的蓝图，布局是否合理，直接关系到作文的成败。在写作教学过程中，教师强调写作提纲的重要性，但在实际写作中往往被学生忽视，容易出现作文结构不完整，前后内容不统一，条理不清晰等情况。

（三）缺乏基本的写作常识和写作技巧

从平时作文训练中反映出学生在基本写作常识和技巧方面很欠缺。在写作常识方面，如不会提炼主题，作文题目写出来就是一句话;不会合理分段，甚至出现一篇作文只有一段的情况;段落开头不知道空两格写;存在标点符号误用的情况，很多学生会将书名号当作双引号使用。在写作技巧方面，如有的作文内容空洞，没有具体的事实;有的只写事情的轮廓，没有情节的描述，对人物的心理变化也是一笔带过;有的对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素。除此之外，有的作文还存在语段过渡不自然，不能灵活运用基本表达方式，开篇结尾不能为主要内容服务等问题。

（四）语法知识欠缺，词汇量较少

学生想要正确地进行表达，首先要掌握基本的语法知识，对语言规则有较为明确系统的认识后就可以建立起语言规范。但通过批改学生的作文发现，学生语法知识不足，常出现主谓搭配不当，句法成分缺失，词语搭配不当等问题。有的语句因主谓搭配不当，在阅读作文时容易使人产生歧义。有的甚至因为语法错误使人无法理解所表达的意思。部分学生由于词汇量匮乏，写作时用一些空话、套话拼凑文章，语句表达过于简单，一些词语反复使用，使得作文完成度低。

（五）作文题材雷同，缺乏写作素材

学生作文题材雷同是常见的问题，学生常常会感觉无话可说，没有素材可以运用，导致在作文中充斥着大量的空话、套话，使作文内容读起来毫无感情。在评改学生的作文时，经常能够看到素材类似的作文，老旧事例反复使用内容千篇一律，容易使人出现“审美疲劳”。随着网络资源的日益丰富，学生并不缺乏獲取和积累素材的渠道，平日里可以利用网络获取大量的新鲜资源和信息，而学生并未将一些好的素材进行总结提炼，运用到自己的写作当中，缺乏对素材进行分类归纳的意识。

（六）学生缺乏创新精神

写作内容是对现实生活的真实反映，表达着学生最本真的情感。部分学生缺乏对生活的感悟，在观察事物时只局限于外在和表面的东西，作文的内容缺乏真情实感，学生还未体会到学会感悟生活才是写作创新的基础。部分学生认为自己的立意不够深刻，喜欢模仿范文进行写作，倾向于将部分优美词句“搬运”至作文中，而没有结合写作需求对积累的素材进行改造，作文内容读起来使人有生搬硬套之感。而有的学生甚至通过背范文，套写他人作文来完成写作任务，很难表达出自己的见解，被拘泥于特定的思维模式，久而久之，创新思维的火花渐渐泯灭。

三、提高学生写作水平的对策

（一）培养学生的语言表达能力

写作其实和口语交际是分不开的，口语表达训练与写作能力的提高二者成正比关系，尤其是语言能力较差的学生，可以进行从口语表达向书面表达过渡的训练，教师可以围绕与生活息息相关的话题创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围并引导学生将想要表达的内容有条理地说出来，达到以说促写的目的。教师通过聆听学生的表述就能够快速地了解学生所描述的大致内容，便于判断学生的内容是否贴合主题，表述的论点是否有理有据。口语表达的方式更能够节约时间，可以让更多的学生表达自己的观点，其他学生在聆听他人的内容时，也会对自己有所启发。

（二）加强过程指导并及时给予反馈意见

学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，学生的能力、水平的差异性是必然的。在教学中，教师要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，加强学生写作过程中的指导，从而激发学生写作的积极性。教师在写作练习前将写作任务提前布置下去，让学生进行准备，对给定的题目和要求分小组进行讨论，集思广益，加深学生对写作主题的理解，理清写作思路。在写作时，教师要多鼓励学生大胆去写，不要怕出错，关键是将自己心中所想表达出来。写作过程中的指导是十分必要的，教师需要让学生在课堂上完成部分写作训练。因为课堂教学容易受时间和空间的制约，学生在课下写作时往往会遇到一些难以解决的问题，当无法得到及时有效地帮助和指导时容易产生放弃的念头，所以教师需要利用课上与学生进行直接沟通，从学生所写的作文中找出共性的问题进行指导，不让问题遗留。对于学生课下完成的作文，教师应在批改作文后应及时给予反馈，指出作文中存在的问题并给出修改意见。在写评语时，教师应尽可能用上一些激励性的言辞，把学生作文中的闪光点挖掘出来。学生得到教师的反馈意见后要求学生对作文进行二次修改。

（三）通过让学生阅读优秀范文提升写作技巧

对于写作基础比较薄弱的学生，可以从阅读优秀范文开始，借鉴其中的优点并进行模仿，逐步形成自己的风格。教师在选取范文时应准备不同风格特点的范文，由于学生程度不一，范文的多元化可以使学生根据自己的需求来消化吸收。教师则以优秀范文为例给学生进行深入的分析，从范文的选材、构思、结构、描写手法、情感表达等方面进行剖析，从而提升学生的写作技巧。在培养学生写作技巧方面，一是教师多鼓励学生在文中尽量运用引用，如诗句、格言、名言警句等;二是文中适当运用修辞手法，将比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法根据作文内容恰当地进行运用;三是将所学的成语运用到自己的作文中。这样不但可以让学生将所学的知识和积累的素材运用到实际当中，还能给作文增添色彩，在一定程度上改善了学生作文内容单调干瘪的现象。但同时要提醒学生，运用的写作手法要恰到好处，否则会显得华而不实。

（四）写作教学中要注重学生写作“量”的积累

写作教学中不断激励学生去写作，尽可能多地让学生勤于动笔，乐于动笔，因为写作的量与写作的质是相辅相成的，“量”是“质”的积累，“质”是“量”的提升。教师可以培养学生自主写日记的习惯，通过写日记积累写作素材，把生活中所见、所闻、所感、所思记录下来，从而逐步学会把一件事写清楚、写具体，同时可以培养学生善于留心观察身边事物的意识。教师还可以鼓励学生写读书笔记或从生活中提取写作素材表达个人感受，这样既能练笔，又积累了素材。

（五）扩大学生阅读量，积累写作素材

阅读是学生积累知识的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材。因此，把阅读和写作结合起来的方式可以应用于课堂写作教学中，其目的是为了通过阅读来提高学生的写作能力。首先，笔者认为应该从学生现有教材入手，就目前学生所使用的教材而言，不仅涵盖诸多优秀名家的作品，而且文章类型较为丰富，这些内容为学生写作提供了较为丰富的素材，学生在课堂学习中，就能够完成知识的学习和素材的积累。此外，教师也要引导学生运用教材，培养学生整理归纳素材的能力，引导学生在写作中合理运用所积累的素材。其次，根据学生的程度适宜地补充阅读内容，由浅入深，所选择的阅读内容和类型要丰富，在扩大学生阅读量的同时，让学生了解不同类型的写作文体，使学生把外在信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的知识模块。除此之外，教师每学期可以给学生推荐一些适读书目，定期组织开展读书交流分享会。在分享会上，让学生将优美语句整理出来同大家分享，并进行赏析，让学生来分析语句中所运用的修辞手法，句式所具有的特点，以及富有表现力的词语。通过对语句进行全面细致的分析，进一步加深学生的理解和记忆，逐步达到内化的目的。老师还可以组织学生开展朗诵活动，让学生选取自己喜欢的篇章有感情地朗读，在朗读的过程中，让学生去感受作者文字的美，体会作者所表达的思想感情。同时，引导学生学会借鉴文章中的好词、好句，学会引用名人名言及诗词歌赋，使自己的作文内容更具有感染力。

（六）培養学生写作的创新意识

教师对学生的写作指导要经历一段由“扶”到“放”的过程。在写作教学中，首先要重视学生想象思维能力的培养，给学生营造想象的环境。教师要善于引导学生，进行丰富想象力的方法指导，使学生进行再造想象，推测想象。在写作教学中，教师可以通过扩写和续写等写作题材，引导学生根据所给内容展开合理想象。其次，训练学生的发散性思维，诱导学生进行多方面的思考，激发学生创新探索的兴趣。教师可以组织学生从不同的方向和角度去描述一个事物，再将学生所说的内容利用思维导图总结归纳出来，让学生清晰地看到事物之间的内在联系，用更加多元的角度去了解事物的特点。除此之外，教师要鼓励学生的求异思维，注重培养学生的批评意识和怀疑意识，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励，让学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养学生的创新能力。

总而言之，在写作教学过程中，教师既要培养学生遣词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力，还要培养学生的创新能力。通过语言素材的积累，情感体验的积淀，写作技巧的丰富使学生的写作能力得到培养和提升，从而使作文写起来得心应手。

参考文献：

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