巧分阶段，传承经典

张刚明

【摘要】作为语文教师，我们应该从低年级儿童抓起，从对下一代负责的高度出发，抓好学生对优秀诗词的背诵积累，组织孩子进行经典诵读。经过系统的训练和有计划的培养，一切美妙的人生修养和哲学精髓会如同春风化雨，从他孩子们的诵读过程中渗入心灵深处，成为孩子生命的一部分。

【关键词】经典诵读；营造氛围；体验

在最新制定的语文课程标准中，语文教学总目标中有这么一段话：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”同时，要“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。

中华文化丰厚博大，经典诗文是其中优秀的组成部分。诵读经典可以让孩子人格优化，身心健康；同时大大提升孩子的专注力、记忆力，有效增强语文能力，培养孩子的阅读兴趣和能力。

基于此，作为语文教师，我们应该从低年级儿童抓起，从对下一代负责的高度出发，抓好学生对优秀诗词的背诵积累，组织孩子进行经典诵读。经过系统的训练和有计划的培养，一切美妙的人生修养和哲学精髓会如同春风化雨，从孩子们的诵读过程中渗入心灵深处，成为他们生命的一部分。

下面简单谈谈我在平时教学工作中的做法。

一、低段吟唱法

低年级儿童识字量少，理解能力有限，宜采取活泼多样的形式，方能吸引他们的兴趣。针对这种年龄特征，我主要采用吟唱为主、表演为辅的方法，注重让他们在吟唱与表演中得到快乐、获得成就感，着力培养他们对经典诗文的兴趣，增强自信，在他们的心田里播下热爱经典诗词、热爱传统文化的种子。

1.精选篇目。由于这个阶段的年龄特征，我选取古诗文中最简单易懂、最饶有趣味、最富有表现力的篇目来让学生诵读，如《咏鹅》《春晓》《鹿柴》《三字经》等。

《咏鹅》是初唐诗人骆宾王于七岁时写的一首五言古诗。这首诗从声响美、线条美、色彩美、动态美方面入手，听觉与视觉、静态与动态、音声与色彩完美结合，是一首儿童非常喜爱的古诗。与之类似，其他入选的篇目如《春晓》《鹿柴》等古诗也是如此，作为吟唱、表演都是非常好的素材。

《三字经》，是中国的传统启蒙教材，是中国古代经典中最浅显易懂的读本之一。它取材广泛，包括中国传统文化的文学、历史、哲学、天文地理、人伦义理、忠孝节义等等，而核心思想体现为“仁，义，诚，敬，孝”的传统美德，在格式上短小精悍，三字一句朗朗上口，通俗、顺口、易记。千百年来，家喻户晓。其内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所谓“熟读《三字经》，可知千古事”。

2.营造氛围。每周一，我把这周必背的诗文印发给学生，带领学生朗读，组织学生进行背诵，背诵成功就奖励一个笑脸，集齐五个笑脸就可以换一朵小红花，挂到教室的红花榜中或者换取一份小礼物。这样让学生与古诗文朝夕相处、日久生情，使之逐渐成为学生的一种自觉学习的行为习惯。

3.重在体验。经典诗文与学生的生活时代有距离，用词、用韵和用意都比学生读过的童谣深奥，加上小学生的年龄特征的关系，学生理解起来是有相当难度的。《三字经》的内容也很复杂多样。它重视教与学的关系，提倡孝顺父母、友爱兄弟等中华传统美德，还介绍四时、五行等历史百科知识。里面有很多名言警句，学生在理解这些内容时也有难度。于是我就利用低年级每周两节的经典诵读课程，讲一些小故事，看一些小视频，引导学生从诵读内容拓展开来，由此及彼，触类旁通，增强学生切身的情感体验。

4.复习巩固。对古诗只进行单纯的吟诵是不够的，那样枯燥无味，学生容易厌倦，而且长时期的死记硬背会对学生以后的理解造成困难，因此我也会对古诗进行初步而模糊的解读。学生有了主动亲近经典诗文的意愿后，采用各种丰富多彩的方式让他们进行吟诵。如课前比赛吟诵、配乐吟诵、唱古诗、表演吟诵等。丰富多彩的方式吸引了学生，他们在这些活动中巩固强化了对经典诗文的记忆，也培养了兴趣，找到了自信心，更进一步地感受到了祖国文化的魅力。

在实践中我发现，孩子的潜力不可低估，零星时间利用的价值也不可小觑。不说别的时间，单说每周语文课的课前诵读，学生能将一首古诗诵读4～ 5遍，这样算下来，一周至少能将本周的古诗文读上36遍。诵读内容本来就朗朗上口，再加上充分熟读，背诵自然是水到渠成的事情了。

二、中段诵读法

中年级的学生记忆力处于黄金时期，在这个时期，我指导学生以诵为主。主要采用了以下方法：

1.“滚雪球”法。让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可不求甚解地诵读。读多了，自然成诵。每天指定背诵一首，一周共能背诵5首。我采用了“滚雪球”活动形式：每天早晨到校后，在值日班长的带领下，集体诵读；中午吃饭时，欣赏古诗配乐诵读录音。从第二周起，除了每天指定的一首外再加前五首中的任意一首，第三周依次类推。这样以滚雪球的形式来巩固学生的背诵，效果很好。

2.词句联想法。古诗中基本上都有极为优美的意象，而这些意象勾连成深远的意境。意象与意境给读者非常独特深刻的情感体验，或愉悦，或忧伤，或豪迈。我常常选出诗中最有代表性的意象词语，让学生联想到整句和整首。如“孤城”一词，学生自然补充出整句“一片孤城万仞山”，进而联想到整首《凉州词》。这样，可以加深学生对诗意的理解，和对整首诗的记忆巩固。

3.归类背诵法。将所背的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如背诵了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，就联系到其他的送别诗，高适的《别董大》、李白的《送友人》等。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。

三、高段涵泳法

新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

在经过低年级、中年级四年诗词诵读训练之后，学生到了高年级阶段，已经初步具备吟诵诗词的习惯和能力。“书读百遍，其义自见。”从量变到质变，其实学生的诗词素养已经有了非常良好的基础。因此，教师可以选择性地向学生列出推荐背诵的诗词清单，供其按照自己的兴趣选择性背诵。

但在这个阶段教师不能只满足于学生会背会写了，还要求学生能够对诗词进行初步的品味与理解。这就对教师提出了更高的要求。我们需要将古代诗歌的特点风格，特定的历史背景向学生作适当的介紹，如唐诗以情景为主；宋诗是唐诗的延续，侧重于运思造境，炼句琢字等文学知识，以帮助他们能够进一步理解自己所背诵的诗歌，感受诗人的情怀。

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，滋养着一代又一代的华夏儿女。我希望以我对古诗词的钟爱，和我在教学中付出的努力，让孩子们感受到它的魅力，代代传承，让我国传统文化中的经典诗文在世间绽放出永恒的光彩！

【参考文献】

[1]仲启燕.小学语文经典诵读教学的问题与对策探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）.