让语言与思维轻舞飞扬*——以统编语文教材五下《草船借箭》的教学为例

刘春花

中华文化博大精深，四大古典名著犹如中国古典文化的一份宝藏，熠熠生辉。统编语文教材五下第二单元以“走进中国古典名著”为主题，共安排四篇课文。结合本单元语文要素，教师以学定教，在多角度多层次的对话中带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，为学生构建美好丰富的精神家园。

在引导学生学习《草船借箭》时，教师依着学情，循着学路，引导学生逐层深入，与文本、与他人对话，在对话中进一步走进人物，感悟文本写作的艺术，学用文本言语表达的智慧。教学是师生学习语言，并运用语言来提升思维、审美、文化等语文核心素养的过程，更是一个不断发现、不断成长的学习过程。

一、单元导读，示标激趣

师：我们走进单元导读，通过朗读，你读出了什么？

生：我读出了这一单元主要写我国四大古典名著。

在交流中适时出示：四大名著——《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。

师：这是我们从单元导读提取到的第一个信息。再读一读下面的内容，你又有什么发现？

生：提示了我们本单元学习的重点，第一是初步学习阅读古典名著的方法，第二是学习写读后感。

师：是的，阅读与表达是语文学习的重要内容。接下来我们一步一步交流学习。

单元导读是学生学习这一单元的导向和提示。本单元的学习内容节选自四大古典名著，故事情节生动，人物形象鲜明。导读以设置悬念的方式激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待；导读提示阅读方法，为师生对文本进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动指明方向。

二、交流预学，明情启智

师：《三国演义》是一部家喻户晓的古典名著，也是一部小说，这部小说其实就是一个大的故事，里面又包含了许许多多小故事（板书：故事）。《草船借箭》就是其中的一个故事，今天我们一起学习这个故事。（板书课题：5草船借箭）

师：很多同学大概了解这个故事，课前也进行了预学，现在我们来交流一下。

生：课前，我采用两种方法预学。一是读，读准课文；二是标，标生字词、标自然段。

生：我把生字词画出来，不理解的词语查工具书。我还写了阅读感受，标出疑难之处。

生：我看过电视剧《三国演义》，里面有草船借箭的内容。

师：你们的预学方法各具特色，我们可以借助影视、原著等资料学习古典名著。（板书：查阅资料）通过预学，你知道了什么？

生：通过预学，我认识了课文的生字词，能把课文读正确，还要再练习才能读得流畅。

生：我了解到诸葛亮上知天文下知地理，曹操生性多疑，周瑜心胸狭窄，鲁肃忠厚老实。

生：我知道课文是按照故事的起因、经过、结果三部分来写的。（板书：起因、经过、结果）

师：是的，这篇课文是按故事发展的顺序来写的。在预学中，你还有哪些疑惑？

生：课文题目是《草船借箭》，为什么描写借箭过程的内容却比较少呢？

生：这篇课文里写了很多对话，我很想猜测人物的心理，但又有些把握不准。

师：预学中，我们有收获，也有困惑，这就是学习。看一看刚才提的问题，结合课文，你是否能把这两个问题归纳为一个问题呢？

生：这两个问题都集中在故事的起因部分，也就是课文中前半部分的人物对话。

师：观其言，才能察其心。学习这个故事，人物对话不可忽略。（板书：对话）

预学是教学重点内容前的初次互动。通过预学，教师可以了解学情，学生可以初步感知学习内容，为进一步学习课文奠定基础。课上，教师之“教”基于学情，学生就会更直接、更快捷地投入文本学习之中。

三、以学定教，悟文创智

1.巧借资料，读进人物内心。

师：大家先来看一段资料。

师补充《草船借箭》这一故事发生前，群英会蒋干中计，周瑜用计除掉蔡瑁、张允后，与鲁肃的对话，提示学生联系上下文了解故事背景。在此基础上，学生用心默读课文第二自然段，思考批注。

出示对话：

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

师：从这段对话中，你读出了什么？

生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意陷害他。

师：周瑜所说的“公事”是指什么？是真的吗？

生：课前我查了资料。这里的“公事”应该就是刘备和孙权联合进攻曹操的事。周瑜假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭的任务。

师：想象一下，周瑜说话时的样子。

生：一定装作很严肃、很慎重的样子。

师：面对周瑜的步步紧逼，诸葛亮沉着应对，不慌不忙。他为什么如此镇定呢？

生：我觉得他已经做好了借箭的准备。

师：所谓言由心生，你们真像走进了人物的心里。我们再一起读一读这段对话。

2.前后勾连，读出写作艺术。

师：这样的心理活动作家为何不写出来呢？

生：没有把心理活动写出来，我们读时就会情不自禁为诸葛亮捏一把汗，赶紧往下读。

师：这种吊读者胃口的写法叫设置悬念，这也正是作家写作的艺术技巧所在。（板书：悬念）

师：课文除了以上提到的三个人物，还有一个人物，那就是——曹操。（出示相关语句）

鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”

师：读这段对话，你又有什么体会？

生：诸葛亮断定曹操不敢出来，胜券在握。

师：如果诸葛亮的话改一改，行吗？

出示句子对比：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。”

“雾这么大，曹操不一定敢派兵出来。”

生：这样改当然不行，不符合诸葛亮做事果断的特点，也说明他没有完全了解曹操性格。

师：有道理，可见一字之差，差之千里。

学生读8、9 自然段，然后出示课后链接内容，阅读后，结合插图理解。

师：对比两部分内容，你有什么发现？

生：“阅读链接”内容是原著，是白话文，而课本上是现代文；它们都是写草船借箭的经过。

生：我觉得原著比较难读，但更精炼生动。

师：原著是古白话文，这种文体流畅生动，富有表现力。除了联系上下文，我们还可以结合插图理解，更能感受到当时的场面。

生：舱内诸葛亮谈笑风生，舱外箭如雨下。

师：看来你们比曹操聪明。（众笑）

师：你们了解曹操吗？毛泽东曾说，曹操是第一流的政治家、军事家和文学家。评论家易中天也曾说，曹操是个聪明绝顶之人。这样聪明绝顶的人，为何会败给诸葛亮呢？

生：他越聪明，越能说明诸葛亮的厉害。

师：这就叫“衬托”。（板书：衬托）写曹操是为了衬托诸葛亮，那么写周瑜、鲁肃呢？

生：都是为了衬托诸葛亮的神机妙算。

师：作家正是采用了设置悬念、衬托等表现手法，让读者充分感受到诸葛亮不仅识人，还知天文、晓地理，料事如神。

以上教学中，多主体合作学习让问题在逐层深入的交流中一一化解。教师顺应学情，引导学生勾连前后，通过分析、推论、评价、质疑，品味文本的表达艺术，感悟经典传达的思想内涵，提升学生的思维品质，发展其言语智慧。

3.点拨生成，丰富阅读智慧。

生：老师，我有些疑惑。诸葛亮之所以成功，他是智取，因为他知道，三天造十万支箭是不可能的。他不是造箭，而是借箭。而周瑜用计陷害他，是让他造箭。所以我觉得第二自然段诸葛亮说的话中，不应该提“借”这个字。

师：其他同学怎么看呢？（无人回答）

师：学语文就要咬文嚼字。我们不妨看《三国演义》原著中诸葛亮怎么说的。出示：

孔明曰：操军即日将至，若候十日，必误大事。

……

孔明曰：怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。

师：诸葛亮的回答本来没有一个“造”字，立下的军令状里也没提到“造”字。将古白话文转化成现代文，加了这个“造”字。这样好不好呢？

生：我觉得不好。三天之后，假如狡猾的周瑜抓住他说的“造”字找茬儿怎么办？

生：这应该是文字转化的原因，本来诸葛亮没有提到“造”字，这样他在兑现军令状时就会更加完美，也更体现他的神机妙算。

师：同学们有自己的思想和见解，老师很欣赏你们这种批判性的学习品质。一个字见一种智慧，一个字更看出同学们有一双慧眼，有一颗慧心。

“造”还是“借”？针对教学的这一“旁逸斜出”，教师利用原著相关资料，及时点拨，让学生的思维触角向纵深蔓延，同时利用文本语言及自身言语经验，获得言语思想与智慧。这样的交流探讨，既化解了学生的疑惑，丰富了其对文本的理解，同时保护并肯定了学生的质疑精神，有效激发了他们阅读原著的兴趣。

四、拓展延伸，学以致用

师：同学们，写小说就是讲故事。我们不妨先来练习讲讲这个故事。

教师指名学生讲述故事前半部分的对话。

生：他有点像背课文。

师：讲故事应该像说话一样自然。讲得有趣，别人才想听。另外，还可以以故事中某一人物的身份来讲故事。谁来试一试？

学生以鲁肃的身份讲故事。

师：这就是创造性地讲故事了。课后大家可以用自己喜欢的方式练习讲故事，把故事讲完整、讲清楚、讲生动。另外，结合单元“口语交际”，感兴趣的同学可以小组合作，把这个故事编成剧本，小组展示学习成果。老师期待你们下一节课的精彩表现。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。品读文本之后，教师引领学生跳出文本，回望文本，进行“讲故事”练习。同时整合本单元“快乐读书吧”“口语交际”表演课本内容，激发学生深入阅读名著的热情，使学生从阅读中获得的言语思维能力得到持久的发展。