同主题群文阅读的教学策略——以统编语文教材二上第八单元“狐狸”主题为例

袁 媛

统编语文教材提出教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，目的就是要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，提升学生的语文核心素养。在此背景之下，同主题群文阅读的实践研究具有重要的理论和实践价值。同主题群文阅读引导学生围绕一个议题，就人文主题、作者、体裁、文本风格、表达方式、阅读策略等方面进行多种文本的阅读。这种阅读形式密度高、容量大，有利于学生掌握结构化的知识体系，培养严谨的思维逻辑，提升学生的阅读效果和阅读品质。

本文以统编语文教材二上第八单元“狐狸”主题为例，从“甄选阅读素材”“丰富阅读方式”“创新阅读评价”三个方面着手，尝试探索同主题群文阅读的教学策略，提升学生的阅读素养。

一、甄选阅读素材，拓展多元的价值观念

狐狸往往给人们留下诡计多端的单一印象，这会限制学生的思维认知。在阅读教学中，教师可以根据学生现有的认知经验和阅读兴趣，围绕“狐狸”这一主题，从文学体裁、艺术形象等多种角度选择多种阅读素材，形成同主题阅读书单，让学生从不同的作品中感知个性迥异的狐狸形象，获得多元的价值认知。

1.辩证看待狐狸的狡猾。

《狐假虎威》讲述了一只狐狸撞上外出觅食的老虎，想出办法迷惑老虎，最后机智逃生的故事。《狐狸分奶酪》是匈牙利民间故事，讲述了两只小熊为了分一块奶酪而拌嘴，狐狸便假借着帮它俩分奶酪，结果自己把奶酪吃掉的故事。这两篇课文里的狐狸都很狡猾，但是《狐假虎威》体现了狐狸的急中生智，《狐狸分奶酪》则写出了狐狸的贪婪自私。虽是同一表现对象，由于其做的事情不同，所处的情境不同，文本所表达的主旨思想、体现的价值认知也会不同。学生在对比阅读中体会到：即使是同一种素材，也可以反映不同的观念和认知。在这种对比中，自然改变了学生对狐狸的单一片面价值认知；在这种较为强烈的观念冲突中，让学生学会思考、学会思辨。

2.拓展多样的狐狸形象。

通过教材中“狐狸”主题的对比阅读，学生获得了多元的价值认知。在这个基础上，教师可以围绕“狐狸”主题再次拓展阅读素材，丰富学生的认识。教师可以提供关于狐狸的绘本故事，展现狐狸的多样个性。如德国作家弗朗齐斯卡·比尔曼的“吃书的狐狸”；日本作家安房直子《狐狸的窗户》中善良的小狐狸；新美南吉《小狐狸买手套》里天真可爱的小狐狸。这些狐狸形象完全超出了学生的固有认知，给学生带来全新的阅读感受。

3.构建儿童心中的狐狸。

多样的阅读素材为儿童提供了丰富的知识，开阔了儿童的视野。阅读并不是一味地输入，而是不断地经历、内化，结合自身个性和生活经验，建构、培养儿童个体独特的经验和价值观念。在“狐狸”这一同主题群文阅读后，教师可以设计阅读成果展示活动，让儿童自主构思狐狸的故事，表达自己心中的狐狸形象。

二、依据文体风格，选择适切的阅读方式

同一主题的不同文本，其体裁、风格不同，阅读方式也各不相同。教师可以引导学生根据文本的风格特点，选用适切的阅读方法。

1.卡片共享法。

抓住关键词句，提取有效信息，将阅读过程再加工呈现，将阅读感受可视化，是卡片阅读的显著特点。它更适用于文字较多、语句优美的文本，有利于学生在语言的整合和比较中发展思维。在“狐狸大咖秀”活动中，学生从近期阅读过的文本中梳理出印象深刻的关键词句，写在卡片上，然后分类贴在黑板的相应区域和同学交流、共享。这种分类或指向狐狸的个性特征，或指向独特的语言风格，或指向富有魅力的写作手法……这样的“阅读场”建构过程，能够激励学生迸发丰富多元的观点，使学生加深对文本的感悟与理解。

2.角色表演法。

角色表演对于把握角色个性、内化文本语言、体验作者情感是一种行之有效的阅读方法，适用于角色较多，情节冲突明显的故事。在表演过程中，学生会自觉地调动感官，产生身临其境的感觉，从多种角度体会不同角色的内心世界。如《狐狸分奶酪》就可以从动作、语调、表情和心理几个方面引导学生感受狐狸的贪婪，指导学生用不同的语调表达，用形象的肢体动作表演，体会故事主角的内心世界。通过角色表演，学生对于狐狸形象的认识更丰满，体会更深入。

3.联想迁移法。

绘本凭借绚丽的色彩、优美的画面、奇妙的想象、简洁的文字，能带给学生充满童趣的阅读享受。每一页，每一个细节，都留有大量空间供学生充分发挥想象力和创造力，阅读中可找寻创作规律进行联想迁移。如以“狐狸先生”带领所有故事中的狐狸集体失踪为缘起，以学校吉祥物小南狮为主角，尝试模仿《吃书的狐狸》荒诞、幽默的写作风格自主创作绘本，或挖掘故事的写作规律续编狐狸系列故事，在阅读中让写作迁移发生。

三、创新测评任务，考查阅读的综合素养

借助表现性评价，以培养“全面发展的人”为核心，在情境中综合考查学生的阅读素养及能力是同主题群文阅读实践的新尝试。

测评任务一：遇见狐狸。

学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验。测评中，学生在“魔幻海岛”遇见“染手指的小狐狸”，简单交流之后随机领取相关阅读任务，随后从朗读、表达、表演三个维度检测阅读结果。如朗读是否做到声音响亮，态度大方，字音读准，句子读通；表达是否做到自然大方，口齿清楚，思路清晰；表演是否做到理解意思，表达流畅，表情合理，动作自然等等。

测评任务二：改造星球。

阅读离不开思维的参与。教师应努力营造良好的思辨氛围，尊重学生的独特思考，鼓励他们说出自己的真实想法，使阅读开放而有活力。如在测评中借助《狐狸的窗户》里的魔法窗户，引导学生说出在魔法窗户里看到的未来“狐狐星球”，借助彩笔、黏土、积木、剪纸等工具或材料，把想象到的作品制作出来，随后介绍作品名称和使用方法，再说说创意想法，借以考查学生口头表达能力和思维能力。

测评任务三：设计登机牌。

审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分。学生通对作品语言的细心体味、评鉴欣赏而激发审美想象，感悟审美旨趣。测评任务的最后一项融合语文和美术两个学科，要求设计“狐狸先生”返回地球的登机牌，将群文阅读的参与感受和体验认识用文字记录在登机牌上，并给予装饰，体现审美鉴赏能力和阅读领悟能力，展现无穷的审美创造能力，给活动画上圆满的句号。