小学英语关联单元整合型主题复习的教学实践

杭玉洁

虽然译林版《英语》教材中的每个单元相对独立，但单元间的话题、功能、语法、词汇、语音及文化知识等是存在一定关联的。这些具有关联性的单元，可称之为“关联单元”。而“关联单元整合型主题复习”是指整合关联单元内容，让复习围绕某一特定主题展开，进而帮助学生构建与主题相关的语言知识体系的教学活动。当下，小学英语复习教学存在教学方式机械陈旧、教学内容堆砌零散、忽视学生主体存在、学生思维培养缺失等问题。而开展关联单元整合型主题复习对于优化教学效果，提升学生英语学科核心素养具有积极的作用。

一、基于单元话题，提炼复习主题

上好关联单元整合型主题复习课的前提是确立复习主题。那么，如何从以功能、话题为主线的单元内容中提炼出具有育人价值的主题呢？首先，教师需要细致梳理关联单元的语言知识和内容结构，找到关联单元的融合点。其次，基于学科核心素养反思关联单元的生活意义。教师不能仅关注语言知识和语言技能，而应更多地着眼于“意义”和“结构”，发现语言承载的真实意义，挖掘语言隐含的价值。最后，要考虑学生的年龄特征、认知水平、兴趣需要，以便提高学生参与复习活动的热情。

如译林版五下Unit 2How do you come to school?和Unit 3Asking the way这两个单元的话题都关乎地址、路线和交通出行，后一个单元话题是前一个单元话题的延续。另外，两个单元的话题都侧重于语言的运用。反思两个单元的生活意义，结合学生的认知水平和兴趣点，教师可将复习主题确定为On the way。这一主题聚焦行走在路上的人和车，其隐含的意义是穿越时空的思想和精神，具有语言意义、文化内涵和精神价值。

二、基于关联单元目标，确定主题复习目标

关联单元的复习目标是设计复习活动的依据。以译林版五下Unit 2 和Unit 3 整合型主题复习课为例，结合两个单元各自的教学目标，可设定如下主题复习目标：

语言能力：熟练掌握地址和交通类核心词汇及句型Where do/does... live?... live（s）in/on/near/far from...How do/does... come to...? ... come（s）to... by/on...以及日常交际用语Go along...Turn left/right at...Get on/off the...at...You can see... on your left/right.并尝试运用更多与话题有关的词汇和句型来介绍交通方式及路线，扩充表达；能够读懂英文地图，并在创设的情境中综合运用两个单元的词汇和句型进行交际。

思维品质：能够利用思维导图主动复习，促进知识融合，建构知识体系，培养逻辑思维；在方案选择活动中尝试多角度思考，培养发散性思维；在互动研讨、合作探究、实践分享和问题解决等活动中培养高阶思维。

文化品格：加深对本土文化和马拉松文化的理解；树立热爱运动的积极态度；感受帮助他人的快乐。

学习能力：通过听、说、读、写等语言技能的训练，学会各种信息加工的方式，并在主题活动中实现单元话题在不同情境中的迁移运用，形成认知策略；在志愿者招募活动中形成主动参与语言实践的意识和习惯，掌握交际策略，发展运用英语分析问题和解决问题的能力。

本课的教学目标基于英语学科核心素养，学生在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。为在复习课中培养学生的学科核心素养，教师设定目标时要注意：首先，不能视复习目标为所有关联单元目标的简单累加，应突出综合性、发展性目标。其次，找准单元融合点，理清内在关系，聚焦统一主题，实现语言互动。最后，目标设定不必面面俱到，而应依托话题关联点，凸显语言复习重难点，以点带面，让复习更高效。

三、基于复习主题和目标，创设主题情境

主题情境的创设应围绕复习目标并以复习主题为依据。不管创设什么样的主题情境，都应该具有以下特征：

第一，情境应兼具条理性与开放性。通过主题引领，学生在一个条理清晰、化零为整的主题情境中顺利完成知识的建构。情境的开放性主要表现为问题开放、策略开放和结论开放，且具有发散、自主、创造、互动和延展等特性。兼具条理性与开放性的情境有助于学生系统建构知识，自主输出语言。

第二，情境应兼具包容性与独特性。复习课容量大，情境不仅要包容关联单元的语言知识学习和语言技能训练，更要融语言、文化、思维为一体。此外，创设的情境要有别于教材情境，从而激发学生的兴趣。兼具包容性和独特性的情境能让复习课既有厚度又有新鲜感。

第三，情境应兼具真实性与实践性。真实的情境能激活学生的思维，触动学生的情感，引发学生交流的欲望。注重情境需求与语言需求、客观需求与主观需求的统一，是真实性的核心所在。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。具有真实性、实践性的情境旨在帮助学生进行语言实践，并让语言学习从“用”中来，到“用”中去。

以译林版六下Unit 2Good habits，Unit 3A healthy diet和Unit 4Road safety三个关联单元的整合复习课为例，这三个单元的话题分别是好习惯、健康饮食和交通安全。教师设定的复习主题为I’m the Best，同时结合学校少先队大队委竞选创设了竞聘大队委这一真实、新鲜的情境。学生在开放性的问题中使用开放性的策略，寻求解决问题的不同途径和方式并获得开放性的结论。在这样条理清晰、和而不同、真实新鲜、实用性强的情境中，学生的思维是活跃的，语言是灵动的，情感是向上的。

四、基于主题情境，设计主题活动

1.挖掘活动的深度，激活主题。

创设主题情境后，教师需要借助一系列活动激活主题并让主题逐步深入。为此，教师要关注活动之间是否有衔接、层次和变化，并逐步挖掘活动的深度，让活动不仅指向语言知识和技能层面，更指向学生思维能力的发展和相应学习策略的形成。另外，活动不应局限于课堂，可贯穿于前置性学习、课堂教学、课后作业，从而形成一个完整的复习链。

在译林版五下Unit 2 和Unit 3 这两个关联单元的复习课中，教师在子情境About Him 中引出2019 无锡马拉松并提出招募志愿者的要求，以下是本课的主要复习活动。

【活动1】I Have a Healthy Body

T: To be a volunteer，you should have a healthy body. Let’s say this rhyme and do body exercises!

【活动2】I Can Speak English

T: Boys and girls，can you speak English?There are many foreign athletes during the Marathon.You have to speak English to help them.

Ss: Yes，we can!

T: Well，let me check！Can you introduce your home address and the way you go to school?

教师示范后，学生归纳总结Unit 2和Unit 3的句型，并形成思维导图，之后学生相互问答。

【活动3】I Can Read the Map

T: Wow，you can speak English so well! Can you read the map?（呈现一幅虚拟地图）First，let’s listen and try to find the supermarket.

S1: C point is the supermarket.

T: Good!Can you come to the front and show us the way?（学生根据录音演示路线）Then，let’s read and find the cinema.（呈现语篇材料）

S2: B point is the cinema.

T: Finally，how can you get to E point?（教师鼓励学生使用不同的交通方式到达E点）

【活动4】I Know Wuxi Well

T: You can read this map. Can you read the map of Wuxi? Look! This is the map of 2019 Wuxi Marathon.Let’s read it and make the leaflet!

这四个活动始终围绕主题On the Way 展开。活动一比较简单，旨在复习语言并激发学生参与活动的兴趣。在活动二中，学生需要复习关联单元的句子，并使用聚合思维总结和归纳两个单元的主要语言知识，形成思维导图。在第三个活动中，学生需要综合使用听、说、读、看等技能，运用两个关联单元的语言知识读地图，并用发散思维和创新思维，选择不同的方法到达目的地。最后一个活动——制作马拉松宣传单，集语言、文化、思维和情感于一体，在与同学的合作中，学生深入理解主题并进行真实表达，这能促进其语言能力、思维能力、文化品格及问题解决能力的协同发展。

当然，为了激活主题，仅仅依靠课堂教学是不够的，教师在课前和课后也要做好相应的衔接工作。教师在课前提出了前置性学习要求：（1）哪些句子可以用来表达地址、交通方式、问路和指路？（2）了解2019 无锡马拉松的时间和地点。而课后作业则侧重于主题延续：（1）与他人合作完成马拉松宣传手册的制作。（2）罗列在马拉松志愿活动中可以使用的句子。（3）加入马拉松运动，一起动起来。教师围绕主题，通过课前、课中、课后的一系列活动，发展了学生的英语学科核心素养。

2.拓宽活动的广度，丰富主题。

这里的广度既指学生的参与面广，更指活动方式多样和涉及领域广。由于复习课重复多、容量大、综合性强，一部分学生容易失去兴趣或难以参与。因此活动设计应由易至难、由简至繁、螺旋上升；另外，一切符合主题且利于复习的活动方式都可以引入复习课堂，如戏剧活动、项目学习活动、阅读圈活动等。当然，还可以进行跨学科知识的融合教学。

如六下Unit 2、Unit 3 和Unit 4 的复习主题为I’m the Best。在竞聘大队委的情境中，学生讨论学习、生活中的好习惯与坏习惯，争做优秀少先队员。教师设计活动如下：

【活动1】队歌改编

T: Boys and girls，can you sing the song of the Young Pioneers of China? Today，let’s sing it in English!

【活动2】看图描述他人习惯并判断好坏

T：In the song，we can learn a lot of good habits. Here are some pictures of two students.Do they have good habits? They want to run for the monitors too.

【活动3】拼图阅读，获得完整海报，讨论习惯

T: You have known some habits of them.Here are some pieces of their posters. You can read in groups to get more information（教师将前一活动中学生输出的句子呈现在竞选海报中，并将含有更多信息的海报分成几部分，发给不同的小组）

T: Let’s share your part with other groups.You can ask and answer questions freely.

S1: What are Amy’s good habits?

S2: She gets up early and has breakfast every morning.

S3: What shouldn’t John do at school?

S4: He shouldn’t be late for school.（小组间相互问答，填平彼此信息差，获得完整的信息）

T: Now you have the whole posters. Then，try to discuss in groups: what makes a good student.

Ss: A good student must listen carefully in class./A good student mustn’t play football on the road...

【活动4】制作竞选海报

T: After reading their posters，do you know how to make one by yourselves?

Ss: Yes! We can put a picture of ourselves on it. We can write down some basic information.We can write down our good habits and our plans for getting rid of bad habits too.

T: Good ideas! You can imitate their posters. You can also revise them. If you have totally new ideas，you can also show them on your poster.

这四个活动从不同的角度关注学生参与的广度。中国少先队队歌每个学生都会唱。对于看图描述活动，学生可以选择自己会用的语言进行表达，并借助图片判断习惯好坏。在拼图阅读活动中，由于加入了前一活动中的已知信息，因此降低了学生理解的难度。而在制作竞选海报活动中，学生可以对教师提供的海报进行模仿、修改和创新，这让不同能力的学生都能参与活动。学生在融合了音乐、美术和道德与法治知识的各种活动中积极复习，不仅能丰富对本次复习主题的认识，还能提高语言能力。

3.关注活动的温度，升华主题。

整合型主题复习教学强调语言意义、文化意识和精神价值。因此，活动的设计应该浸润情感，开展有温度的语言复习活动，同时关注学生文化品格的培养。文化品格既有理解文化内涵，提升人文素养，培养跨文化意识的要求，又有形成正确价值观和良好品格的指向。

在整合复习译林版六下Unit 6An Interesting Country和Unit 7Summer Holiday Plans时，授课教师将复习主题定为Amazing China，并基于此主题，创设澳洲网友来中国旅游，为她制订计划的情境，活动如下：

【活动1】播放视频，渗透中国建筑文化

T: This is a video of our capital Beijing.There are many famous places.

S1: Where will Anna go in Beijing?

S2: In Beijing，she will go to the Great Wall.（学生复习将来时的特殊疑问句Where will...go? 及其答句）

【活动2】图片环游，渗透中国饮食文化

T: Look at the delicious food in Sichuan.What will she eat in Sichuan?

S2: In Sichuan，she will eat the hot pot.（学生复习将来时的特殊疑问句What will ... eat?及其答句）

【活动3】听录音，渗透中国服饰文化

T：Look at these pictures and tick what you hear from the tape. Then，let’s ask and answer.

S1: Will she try on Chinese chi-pao in Shanghai?

S2: Yes，she will.（学生复习将来时的一般疑问句Will ... ? 及其答句）

【活动4】欣赏歌曲《太湖美》及无锡美景，渗透无锡本土文化

T: Do you like the song? It’s about Tai Lake in Wuxi. Here are some beautiful pictures of Wuxi.Work in pairs and you can use any sentences you want.（学生根据思维导图，选用将来时的任意句型进行问答）

S1: Where will she go in Wuxi?

S2: She will go to Tai Lake.

S3: What will she take in Wuxi?

S4: She will take the CRH train and the shared-car.（在此复习文化板块中中外不同的行车方式）

本课从首都北京出发，途经四川、上海和无锡，涉及旅行的衣、食、住、行各个方面，整堂复习课构成了一条中国游路线。有温度的整合型主题复习活动承载了生活、文化、思辨和情感。学生在活动中理解主题，并在活动中倾注情感，产生新的语言增长点，这让英语教学真正步入素养时代。

关联单元整合型主题复习既要源于教材，又要高于教材。教师应对教材内容进行调整、深化和拓展，提炼主题，并有目的地创设主题情境，此外，还应优化主题活动，激活学生的各类思维，帮助学生理解知识、建构意义、学习文化、培养品格，从而获得对主题的整体认知。