关注学困生，做好转化工作

江苏省南通市新桥小学 朱之丽

数学教学面对的是全体学生，其目标是促进每一个学生的发展，推动学生在原有知识基础上获得最大限度的提升。但是在实际教学中，我们会发现学生的层次是鲜明的，在不同年级都存在学困生，他们因为各种各样的原因，在学习速度、效率、深度上都远远落后于其他同学。那么如何在教学中关注到学困生的学习，缩小他们与正常学生的差距，让学生不至于越陷越深呢？这是本文重点谈及的问题。

一、如何定义学困生

学困生从字面上看指的是学习暂时落后的，在学习中具备一定困难的学生。在教学过程中的有些环节，教师会重点关注学困生。那么教师首先要对班级中的学困生有一个清晰的认识，知道他们在数学上的真实发展水平，了解他们的学习能力和接受能力，甚至是了解学生的性格、脾气、习惯等等，这样才能做到有的放矢，抓住学生的主要问题来给予帮助。

这里需要说明的问题是，学困生的成因是多方面的，有的学生是先天性的智力发展迟缓，有的学生是学习兴趣不浓，有的学生是因为各种原因导致的性格缺陷，他们不能集中注意力来学习，甚至连正常的学习活动都存在障碍，还有的学生学习习惯比较差，在课堂学习中根本不思考，课后不愿意做作业。所以在鉴别学困生的时候，教师首先要分析学困生的实际情况，找到有针对性的方法，其次是将学困生分类，按照难易程度和轻重缓急来重点突破，这样很可能会起到较明显的效果。

二、为何要转化学困生

学困生是客观存在的，转化学困生的工作是教师教学工作中的重要组成部分，那么为什么要花费大力气来做好学困生的转化工作呢？其一，数学教学的目标是满足每一个学生的发展需求，让学生获得重要的基础性数学知识，这样才能让学生适应社会的要求，因此作为班级的成员，学困生群体是教师必须关注的，而且相比于一般学生，教师在学困生群体的转化中要耗费更多的精力。其二，学困生普遍在学习习惯上存在问题，这样的坏习惯是容易传染给其他学生的，所以教师要在传染源头上花功夫，帮助学困生改掉不良的学习习惯，让学生不至于陷入恶性循环的境地，同时，这也是保持班集体好的学习习惯的重要工作之一。其三、做好学困生的转化工作可以有效提升班级的教育教学质量，让班级处于良好的学习氛围中，增强班级内部的竞争力，给所有学生的学习以推动力。

综合以上的原因，在教学工作中教师要倾注爱心，做好学困生的转化工作，让他们每天进步一点点，走上学习的正轨。

三、如何转化学困生

学困生的成因是复杂的，所以学困生的转化是一件长期的系统的“工程”。在教学中教师只要因人而异，针对不同学生的特点来制定有效的策略，就能在学困生的转化中看到成效，具体可以从以下几方面做起：

1.倾注爱心，多样感化。非智力因素的学困生是教师转化工作的重点。因为这部分学生本身的可塑性更强，只要抓住他们的薄弱点，很可能激发学生的求知欲，让学生主动参与到学习中，从而获得比较明显的效果。而在面对非智力因素的学困生时，教师需要倾注爱心，让学生感受到关爱，感受到被重视，这样才能让他们告别之前的无所谓的学习态度，并改善学习方式方法，达到提升自我的效果。

其实学生都是有自尊心、有表现欲的，学困生同样渴望受到教师的关注，接受教师的表扬。在学困生的转化过程中，如果他们感受到教师是重视他们的，对待他们是包容的、鼓励的，那么学生一定会有所触动，至少会尝试改掉自身的一些毛病。在课堂上发现学生心不在焉时，教师可以从点化做起，先提醒学生，在明白学生的厌学根源在哪里之时，教师要想办法帮助学生消除这些不利因素，投入到课堂学习中去。有时候教师对于学生的一点肯定、一些信任会激发学生的学习动力，帮助他们改掉之前的毛病。对于性格有缺陷的学生，教师要主动与其沟通，与学生谈话，让学生感受到关爱，感受到温暖，这样也能打动学生，让他们将注意力保持到学习中去。

2.注重手段，着重成效。找到学生“困”在哪里之后，教师可以有针对性地制定转化学困生的策略，帮助他们在原有的基础上提升。而对于大部分学困生而言，接受能力相比于同龄学生可能稍微差一点，反应速度也许慢一点，所以与其在课后花费很多时间去补缺，倒不如在展开教学之前就带着学生先学一遍，让他们可以有一个好的基础进入学习，与其余学生齐头并进，甚至超越其余学生一点，这样既可以增强学生数学学习的兴趣，也可以让学生学习更加有效。

例如在“平移和旋转”的教学中，因为这部分内容本身难度不高，而且与学生的生活结合得很好，我预估到学困生也能很好掌握这部分内容。所以在学习这部分内容的前一天我就带着学困生先来体会这部分内容。果然学生在观察几种不同的运动方式后也发现了这些方式的不同。虽然他们不能准确地用语言描述出不同之处在哪里，但是结合手势，学生还是可以表达出自己的分类标准的。在这个基础上教师给出了定义，让学生回忆生活中有没有类似的运动，学生能准确找出不同实例来。在格子图中数出图形平移的格数问题上，有些学困生有些费力，有些很快想到了办法。于是我组织他们合作交流，并在之后讲解找到对应点的方法，让学生明白只有特征点向前移动了之后才开始数的道理，帮助学生提前掌握了本节课的内容。在课堂学习上，因为有了之前的基础，学困生再来学习这部分内容就能正常融入到课堂学习中了，这对于提升他们的课堂体验，增强学生数学学习的信心都是很有帮助的。

3.端正态度，养成习惯。养成良好的学习习惯是每个学生都应该做到的事，也是提升学生学习质量的关键。很多学困生因为各种各样的原因，在心理上对待学习是抗拒的，所以他们的学习习惯很差，上课经常处于游离状态，课后作业要么不做，要么抄袭，或者敷衍了事。针对这些情况，教师在转化工作中要从点点滴滴开始，引导学生尽自己所能来学习，逐步养成好的学习习惯，推动他们的提升。

在课堂教学中，教师要格外关注学困生，一旦发现学生的注意力不集中，教师就需要提醒学生注意听讲。在学生活动的时候，教师要给予学困生帮助，点拨学生应该做什么，可以从哪些方面来思考和尝试。在集体交流或者课堂提问的时候，教师可以根据学生的实际，给学困生一些机会，让他们回答问题，展示自己的想法。只要是合理之处，教师就给予鼓励，这样慢慢地就可以推动学困生融入课堂，让他们能够跟上正常的学习节奏，而不是陷入到恶性循环的境地。

在课后作业的问题上，教师要尽可能安排学困生课余时间在学校完成作业。这样既可以有效提升学生的作业态度，也可以在学生遭遇困难的时候给予学生帮助。当然因为学习基础的原因，教师在布置作业的时候可以给学困生减免一些难度稍大的作业，只要求他们完成基础性练习，鼓励学生尽量提高成功率，这样可以激发学生的学习积极性。而在学生出现作业习惯差、因为步骤不规范、不完整导致错误的时候，教师要及时点出他们的问题，并且要求他们用规范的方式来解题，并在练习之后加强检验，以提升练习正确率。对于他们经常犯的错误，教师可以找相似的题型来强化学生的认识，用过关的方式来帮助学生。

总之，学困生是教师教育教学工作中一个绕不开的群体，也是我们需要关注的群体。在转化学困生的过程中，教师要从根源上出发，找准原因，制定策略，优化学困生的培养方式，帮助他们克服一些陋习，养成良好的学习习惯，以此推动学生在原有的基础上获得提升。