引导学生深度学习，培养学生思维品质

江苏省张家港市妙桥小学 王 娴

新课标指出：小学英语的核心素养为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这些素养对学生的英语学习有着很大的影响。在四个品质中，思维品质是最抽象的一个，但是却又是十分重要的一个素养。如何引导学生深度学习，培养学生良好的思维品质是一件非常重要的事情。

一、反复设疑，增加思维的逻辑性

要让学生有思考的机会，就要努力把课堂还给学生。在教学过程中，如何把灌输式的教育变成润物细无声的教育，这是我一直在追求的教育理念。慢慢地我发现，在教学过程中多使用特殊疑问词对学生有很大的益处，将老师提问、学生回答变成学生提问、学生回答，又增加了一次学生思维的过程。

在新授5B Unit 1 Cinderella 的时候，因为故事比较简单，学生对于情节没有什么疑问。我直接呈现了灰姑娘的封面，让学生看看封面，然后提出：对于一篇故事，你最想了解的是什么？让学生试着用特殊疑问词提出问题。这样，学生能想出很多不同类型的问题，既能够让他们试着使用正确的特殊疑问句，也可以让他们对故事情节进行猜测，回忆。

在梳理文本的过程中，我不断地使用Why 来进行提问。T：Cinderella can’t go to the party，why？S：Because she doesn’t have new clothes.T：How does Cinderella feel？S：She feels sad.T：Why is Cinderella so sad？S：Because she can’t go to the party？ T：Did she go the party at last？ S：Yes.T：But how？S：A fairy helps her.T：Cinderella has to come back before 12，why？面对一个故事、一篇文本，可以让学生掌握的一个办法就是反复追问。在教学过程中，不断提出问题，一个问题一个问题抛下去，虽然情节很简单，但是学生还是一直在思考，在反馈。在设问、追问、解疑的过程中，学生对于这节课的内容、情节有了一个更加连贯的认识，此外，对于课外的一些内容也能旁敲侧击，从中获取一些信息。

二、由扶到放，提高思维的深刻性

因为小学生的积累比较少，他们的思维能力也还不是很高，要把知识直接给他们，他们往往只是停留在感受理解阶段，特别是当同时灌输了太多的知识后，就会发现学生难以理解。所以在我的课堂上，我都会比较注重知识的层次性，让学生慢慢了解、感受、掌握新知识。

在我执教6B Unit 6 An interesting country 的写作课的时候，我从学生熟悉的澳大利亚到英国再到最后的中国，以三个板块进行教学，就体现了由扶到放的原则。

教学片断：First stop：Australia.1.Revision.T：Let’s come to the first stop.We have learnt something about Australia.Can you tell me something about it？S：Say about Australia.2.Fill in the blanks.T：You know about animals，sports and cities in Australia.Do you want to know more？S：Yes.T：Read about Australia and try to know more.S：Fill in the blanks and check the answer.T：You know more now.So you can get the franking.3.Let’s think.T：What can we talk about a country？T：Yes，we can talk about animals，cities，sports，interesting places，weather，food and other details.Second stop：the UK.1.Let’s find.T：We can talk about a country according to animals， cities， sports，interesting places，weather，food and other details.Look at this passage and try to find out the weather，sports，places and cities.S：Read，find and check the answers.2.Let’s think.T：How to write about a country？Look at these adjs.Proper adjectives can make the passage better.Third stop：China 1.Talk in groups.T：Welcome to China.Do you know a lot about our country？Let’s talk in for about China.Let’s report You can see/ eat ...in China.They’re...You will love ...They are ...You can find interesting places like ...I like ...It’s ...3.Let’s write.T：Take out your paper and write about China.在学生们的知识库中，澳大利亚的内容是最多、最熟悉的。所以，我便从澳大利亚入手，把澳大利亚作为第一站，在这个板块中，只是复习了一些句型和单词。接着从Story time入手，复习课文，让学生从中提取：What can we talk about a country？从熟悉的文本中得到一些关键词：cities，animals，sports.在此基础上补充更多的关键词：weather，interesting places，food and other details。

第二站英国，在澳大利亚站的基础上，让学生带着第一站获 得 的 关 键 词cities，animals，sports，weather，interesting places，food 和other details 在文本中获取相关信息。这一篇文章相对于澳大利亚来说内容比较少，但是，学生模仿起来更加简单，所以这篇文章就成为了我们写作的一个模板。让学生去寻找重要信息，然后再去文章中寻找语句，体会一下文章中的一些语句，感受到这些语句的作用，让学生说一说怎么样使文章更加优美、完整，明白在写作时我们要增加一些细节描写。

第三站中国，有了前面两个国家的铺垫，让学生根据之前的关键词谈论一下中国，然后再使用第二站的语句来描写一下中国。有了前面两个环节的铺垫，有了这个环节的知识储备，再让学生们写一写。正是有了知识的铺垫，有了文章的指导，学生们在写作的时候都能下笔如有神。

其实，英语是一门积累学科。一个个单词、一个个词组、一个个句型、一点点的积累，都让孩子们可以从容地使用知识。另外，英语也是一门迁移的学科，让旧知引新知，新知带旧知，新知与旧知反复呈现，教学环节从扶到放，可以很好地缓解学生的畏难情绪，一环一环的提升，就像是给孩子们搭起了楼梯，让他们一步步从容地爬上去。

三、举一反三，提升思维的敏捷性

其实在教学过程中，最怕的就是把知识教死了，把学生教死了。在最后的期末测试中发现，很多孩子只会“a big lion”，但是，当测试中出现了“一头大老虎”，学生就束手无策了。这是教学中最可怕的事情。所以在教学过程中，我们要让学生学会举一反三。

在执教6A Unit 7 Protect the earth 的时候，我就使用了举一反三的方法。这节课的课文分为四个板块：Save water，Save energy，Save trees 和Don’t use too much plastic.这四个板块的内容比较相似，所以在教学中，我直接采用了举一反三的方法。我在教授这篇语篇的时候，我先选取了Save water 作为示范，从水的作用、水的现状和我们应该做什么来保护水三个方面来讲解。Read and find 来寻找一下这三个问题，Read and imitate 来一边读，一边思考，Talk and say 用自己的语言来表达一下自己的想法。经过细致的讲解，学生了解了文本分为几个部分，如何去文本中获取答案，如何去将知识整合、反馈。让学生知道如何操作之后，再将另外三个板块扔给孩子们，让他们自主处理，在思考、讨论的过程中，学生能有效掌握知识。老师要做的，就是对他们的结论给出评价与总结。

时代在变化，我们不能一成不变。种种迹象表明，简单的传授知识已经不能满足孩子的发展，现在的知识是“活的”，只有“活的”思维才能驾驭这些知识。授人以鱼，不如授人以渔，我一直认为，教给孩子简单的知识，还不如教会孩子如何自己去获得、去了解、去运用知识。我发现，提高学生的思维能力，培养学生的思维品质会对他们的学习起到举足轻重的作用。Education is not the filling of a pail but the lightning of a fire.我一直坚信，教育不应该只是单纯地往水桶里灌满死水，而应是我给你一把火，你可以燃烧一切。