英语教学中旧知对新知的同化

王 波 彬

(乳山市金岭中学，山东 乳山 264500)

英语教研

英语教学中旧知对新知的同化

王 波 彬

(乳山市金岭中学，山东 乳山 264500)

在英语教学中，如何将教授知识与培养运用能力相结合，“旧知对新知的同化”这一方法显得尤为重要。教师帮助学生将新知与旧知相联，包括类属相联、总括相联、并列相联，学生既巩固了旧知，又学会了新知，并使整个新旧知识体系得到系统的完善。旧知对新知同化的过程激发了学生主动学习的热情，英语的运用能力也逐步提高。

新知；旧知；同化；英语教学

随着英语教育的深入发展，学生英语的实际运用能力越来越受到社会和家长的重视，英语教学模式也随之备受关注。纵观近几年高考英语，在测试知识细节时，命题着重于词句意义和规则的灵活运用，对死记硬背、生搬语法词条的方式方法则多加限制。由此说明，高考试题重在测试学生综合运用英语的能力。所以，在英语教学中，如何促进学生学以致用，已经成为目前亟待解决的问题，亦是英语教学的主要目标之一。使用“旧知对新知的同化”这一方法可以有效地把教授知识与培养运用能力有机结合，并能促进学生英语综合运用能力的提高。

一、“旧知对新知的同化”方法的内涵

根据“系统论”原理，任何学科的某一个知识点都不是孤立存在的，是与其他知识普遍联系的。新知识一般来说都是与之相关的旧知识在新的情境下的顺应、延伸和拓展，学习就是从已知迁移到未知或从旧知识推出新知识再加以建构的过程。所以，在英语教学中，所谓旧知对新知的同化，就是指学习者利用认知结构中有关的旧知识来理解新知识，并把新知识纳入已有的、旧的知识体系中，从而获得更加稳固与持久的知识系统。[1]

现代认知心理学认为，学生学习的过程就是新旧观念联系和同化的过程，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，如果没有旧知作基础，学生学习新知就无从谈起。新知识的获得主要依赖于认知结构中有关的旧知识，并通过新旧知识的相互作用，强化新知与旧知的联系，实现旧知对新知的同化，从而把新知识纳入已知的认知结构体系中，掌握牢固且深刻的系统知识。

二、“旧知对新知的同化”方法的运用

在英语教学中，教师如何组织教学才能顺利实现旧知对新知的同化，在相当程度上依赖于新旧知识相联的特点。新旧知识总是以一种特殊形式相联，这种相联，总的说来包括三种情况：类属相联、总括相联和并列相联。

1.类属相联

类属相联是指认知结构中已有的旧知识在包摄和概括水平上高于新学习的知识，新知识属于有关的旧知识。[2]这种类属过程多次进行，就导致知识不断产生新的层次，因而也就不断地分化与精确化。现以“need”为例加以说明：“need”既可用作实义动词又可用作情态动词，教师要讲清“need”的用法，可先让学生回忆以往的旧知。

实义动词：可单独充当谓语，有“人称、数、时态”的变化。

情态动词：词义不完整，同其他动词一起构成复合谓语，无“人称、数、时态”的变化。教师以此为根据，辨别下列句中“need”是情态动词还是实义动词。

(1)The work needed to be done at once.

(2)Did they need to go there yesterday?

(3)Need he stay at home today?

(4)We needn’t tell him the whole matter.

大多数学生回答：1，2句中“need”为实义动词；3，4句中“need”为情态动词。教师组织学生审查这些句子，启发诱导他们，得出新知识——“need”的用法。

(1) 在肯定句中只用作实义动词。

(2) 在否定句、疑问句中用作实义动词，也可用作情态动词。如果借助于助词“do”构成否定句、疑问句，后接带“to”不定式，“need”则为实义动词；如果将“need”提前，或在后直接加“not”构成疑问或否定，后接动词原形，“need”则为情态动词。

这类新知的讲授，由于旧知在包摄和概括程度上高于新知，旧知对新知具有普遍指导意义。教师可以“推陈出新”，以旧知为依据，通过组织学生查阅典型材料，分析推理得出相应的结论，这不但获得了新知而且补充证实了有关旧知。

2.总括相联

总括相联是指新知在包摄和概括程度上高于旧知，新知与旧知是一般与个别的关系。元音如“〔i:〕，〔i〕”，情态动词如“can，may”，祁使动词如“please，could you”都是这种关系。教师可以从有关旧知入手，组织学生查阅材料，归纳总结出新知。

现以引导词“it”为例加以说明。

(1) 教师提供典型材料，让学生将下列句子汉译英。

a.他不得不坐起来，因为他要睡觉是不可能的。

b.他们想向公众表明：他们做的是一件重要且必要的工作。

c.还不知道她去哪了。

(2) 教师订正这些练习，得出下列正确句子。

a.He had to sit up now，for it was impossible for him to sleep.

b.They want to make it clear to the public that they do an important and necessary job.

c.It isn’t yet known where she has gone.

(3) 指出上句中的语法功能，启发学生积极思考得出结论：“it”可以作为引导词。

a.作形式主语，代替由不等式、动名词或从句表示的真正的主语。

b.作形式宾语，代替由不等式、动名词或从句表示的真正的宾语。

这类新知，由于建立在旧知的基础之上，所以一旦获得便具有足够的稳定性，能使学生深刻理解并牢固掌握新的知识。

3.并列相连

并列相联是指新知与旧知既不是从属关系也不是总括关系，而是并列关系，如“元音”与“辅音”，“book”与“pen”，“differ”与“different”，“陈述句”与“疑问句”，“不定式”与“动名词”都是这种关系。对于具有并列关系的新知来说，教师应从两个方面来考虑选择新授的教学方式。

(1) 新知与旧知用法相同(近)。如讲新知“forbid”，教师可从有关旧知词语“permit，allow，advise”等引导学生一起回顾它们的通常用法：后接动名词充当宾语；后接不定式充当宾语补足语。在此基础上，教师指出“forbid”与“permit，allow，advise”用法相同，学生就会自然地得出新知：“forbid”后接动名词充当宾语；后接不定式充当宾语补足语。这种讲授方式不但容易使学生接受新知，而且加深巩固了旧知，使学生的知识体系更加系统、完善、牢固。

(2) 新知与旧知用法相混，相互交叉、相互干扰，此种情况下宜使用比较分析法。

现以短语“be made up of”为例予以说明。“be made up of”作为新的短语，可以用以往的有关短语构成系统：be made of，be made from，be made into，be made up of.这些短语很相似，极易混淆，因此，教师在教授新知的过程中可以通过举例、设置问题、解答问题的方式来强化学生的旧知，从而达到新知对旧知同化的效果。

三、“旧知对新知的同化”方法的意义

旧知对新知的同化法的核心在于，教师作为“先行组织者”先走一步，搭一个认知“桥梁”，以便学生从旧知渐渐过渡到新知，从而为新知向学生原有知识结构的“输入”找到一个“固定点”或“锚桩”，使学生牢固地掌握新知，收到更好的教学效果。[3]同时，培养学生的学业自我概念，将此法运用在英语教学中，意义重大。

1.教师传授的知识是系统的，而不是零碎的

新知与旧知相联，学生在深入理解、牢固掌握新知的同时，也复习巩固了旧知，使学生获得完善的、规范系统的知识体系，增强了活用英语知识的能力。

2.学生获得新知后，教师通过设置问题情景，引导学生疏理新旧知识的联系

通过提出问题—分析问题—解决问题的方式，引导学生及时梳理新旧知识的联系，使学生优化知识结构，完善知识体系，使学生在问题的矛盾冲突中迸发出解决问题的激情，发挥了潜在的自学能力与智力，从而把传授知识与培养实际运用能力有机地结合起来。

在这个过程中，学生不仅掌握了知识与技能，更发展了综合、灵活地运用知识分析问题、解决问题的能力，学生学习英语的热情和实际运用能力都得到显著提高。

[1] 罗贤良.理解新知 促进同化[J].江西教育，1989(5):56.

[2] 冯忠良，伍新春.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006：104-120.

[3] 郭成，何晓燕，张大均.学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J].心理科学，2006(1):135.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.019

2015-02-24

王波彬(1966-)，男，山东乳山人，中学高级教师。

G623.31

A

1002-1477(2015)10-0065-03