高三一轮化学复习培养学生学习能力的指导策略

崔蕊蕊

摘  要：复习，即基于已经学过的知识所展开的重复性学习活动，目的是要帮助学生检测现阶段的认知盲区，使其根据个人认知疑问重新学习化学知识。在高三一轮复习阶段，教师要准确帮助学生检测认知缺陷，同时还要切实提升学生的自主学习能力，以便让学生学会做规划，渐渐提高学生的学习效率。本文将从预习先导、探究为主、总结为辅三个角度来分析高三化学教师应该如何顺利组织一轮复习活动，以便顺利提升学生的自主学习能力。

关键词：高三化学;一轮复习;学习能力;培养策略

一直以来，高三一轮化学复习活动都存在这样一个问题：教师会系统讲解各个知识专项内的化学知识，占据了大量的课堂时间，学生的思考、复习与归纳时间比较少，无暇思考自己是否已经掌握了哪些化学知识、还未掌握哪些化学知识。自然，这就影响了高三生的学习积极性，而学生不会做计划、不会反思，所以也只能被动跟从教师的指导，使得高三一轮化学复习活动的效率水平一直难以达到理想状态。对于这一点，教师则应该在一轮化学复习活动中突出学生的自主学习行为，通过学生的自主复习、自主探索提升复习教学效率。

一、以预习先导，培养预习能力

实际上，预习活动并不仅仅发生在新知授课之前，更应该发生在复习课之前。这是因为在高三一轮化学复习阶段，学生基本上已经全面学习了化学知识，虽然生生之间的认知差异水平较大，但是每个学生基本上都掌握了一定的化学知识，所以不应该一股脑地让学生复习所有的化学知识，必须要根据学生的现有认知需求为基础，才能切实提高复习课的教学效率。因此，在高三一轮化学复习中，教师要鼓励学生在复习课开始之前自主预习化学知识，及时培养学生的预习能力。

例如，在“化学反应的速度与限度”知识点复习教学中，我就思考让学生在课前预习相关知识的可行性，所以设计了一个导学案，先以“考点分析”展现了近几年高考化学试卷中对于“化学反应的速度与限度”知识点的考核方向，然后再以“知识梳理”栏目展现了“化学反应的速度与限度”知识点。为了让学生全面复习“化学反应的速度与限度”知识点，所以在列出“知识梳理”内容时，会尽量保证知识点是全面的、丰富的，以免出现教学盲区，影响学生的化学认知效果。利用导学案，本班学生基本上都可顺利回忆起“化学反应的速度与限度”知识记忆，而这就可促使学生自主内化相关内容。然后，我就与学生认真沟通，询问学生还存在哪些认知疑虑，发现有的学生在分析温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响时存在认知盲区，其他学生则在解释化学平衡概念时存在语言不精确的表达问题。于是，我就确定了复习课的指导重点，即全面归纳温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，概括化学平衡的概念。这样，复习课则可做到主次分明，可以真正帮助学生弥补认知缺陷。

二、以探究为主，发展学习能力

在复习课上，相比较新知授课阶段，高三生的知识基础比较扎实，也能挑战更高难度的探究任务，所以教师则应在复习课上组织化学探究活动，有效发展学生的学习能力。当然，在选择自主探究、合作探究形式时，教师便要准确判断学生的化学认知水平，以及复习任务的难度，调整好学生自主思考、合作交流的比重，有效发展学生的学习能力。如此，也必然可以加深学生的知识印象，提高复习课的效率水平。

在“化学反应的速度与限度”知识点复习课上，我认为相比较单向传递化学知识，还是实验探究活动可以让学生形成更加深刻的知识记忆，所以便重新组织了分组实验探究活动。为此，在复习课上，我就选择以实验室作为复习教学场地，让学生自主改变温度、浓度、压强等实验条件，同时也要科学使用催化剂，以便让学生顺利分析温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，从中总结出科学规律。根据实验结论，我就使用实验现象解释了化学平衡的概念，据此帮助学生顺利从感性思维过渡到理性认知状态，以便促使学生及时更新知识记忆。果不其然，这种做法重新让本班学生产生了探究热情，而且在分组实验中，学生现有的简单认知疑问直接迎刃而解，直接便让学生实现了有效复习。无疑，这也会坚定学生的学习自信，让学生实现有效探索。这样一来，也可留出足够的课堂教学时间组织学生解题、总结，让学生归纳“化学反应的速度与限度”知识的运用技巧，实现精讲精练。在习题检测中，本班学生的知识记忆会变得更加深刻。

三、以总结为盾，激发反思意识

高三一轮化学复习教学的基本目的便是要让学生巩固化学知识意义，引导学生总结化学认知经验，逐步减少学生的认知盲区，帮助学生打牢知识基础，为高考应试做准备。为此，高三化学教师在组织一轮复习活动时要帮助学生总结学习经验、知识结构，及时激发学生的反思意識，让学生形成总结性思维品质，进一步提升学生的自主学习能力，让学生学会根据个人需求复习相关知识。

在“化学反应的速度与限度”知识点复习教学中，虽然本班学生通过实验探究活动全面分析了温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，既积累了感性认知经验，也牢牢掌握了抽象的化学概念，但是依然没有形成完善的知识结构。因此，我就让学生们在复习课上尝试制作思维导图，使其全面回顾“化学反应的速度与限度”知识，以思维导图展现各个知识点的内在关联，以便让学生顺利内化化学知识。而且，我还让学生反思了本轮复习活动的现有效益，让学生认真思考有效的复习方法。这就可以启发学生，使其主动归纳复习经验，在下一轮复习课上，也必然会有更好的表现。

总而言之，在高三一轮化学复习教学过程中，教师要进一步突出学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力，促使学生渐渐学会学化学。为此，教师则要重视课前预习，让学生自主诊断个人认知缺陷，据此确定复习课的指导重点，引导学生参与复习探究，使其巩固知识记忆，及时总结化学知识记忆，全方位地培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]李爱玲.指向核心素养的高三化学复习教学——以“铁及其重要化合物”二轮复习教学为例[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：86-88.

[2]徐瑞君.高三化学有机推断题一轮复习策略研究[D].内蒙古师范大学，2018.

作者单位：陕西省榆林市绥德中学