“伙伴式学习”助力音乐教学的有效策略

江苏省张家港市南丰小学 黄晓玲

“伙伴”是指共同参加某种组织或从事某种活动的人。在班级授课式背景下的“伙伴式学习”，是学生群体为了完成共同的任务在明确合理的分工下，能各抒己见、集思广益、互相帮助、相互评价、合作共赢的一种学习模式。我在音乐课堂中运用“伙伴式学习”的模式，取得了不错的效果。

一、伙伴式学习的意涵

《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，《论语》中表述：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，陶行知先生更是在1932 年，提出并实施了“小先生制”，他提出儿童可以一边当学生一边当“先生”，“即知即传人”。这些观念和实践都带着浓厚的伙伴式学习的色彩。

基于我校是全纳教育的学校，我们无条件、义务地、开放性地接纳来自全国23 个省市的新市民子女（新市民子女人数占全校人数的80%）。在教学中我们发现，这部分学生的音乐素养与本市学生存在着较大差异，主要表现在其学习主体意识不够，有的安静沉默，有的无心学习游离于课堂之外，课堂上只有个别学生积极主动参与教学活动。

虽然只有个别学生对于音乐学习积极主动，但有效教学是针对班级群体而非个体，如果这些积极主动的学生能在群体中发挥传、帮、带的作用，这样整个群体才能高效地参与课堂，更快地提升音乐素养。在这样的背景下，“伙伴式学习”教学应运而生。

二、“伙伴式学习”助力音乐教学策略

（一）了解学情，组建伙伴式学习小组

“伙伴式学习”是建立在“组间同质，组内异质”的基础上，根据每个学生的性别、性格特点、音乐特长、组织能力等方面的合理差异而建立，保证组内学生之间的互补性。

我在备课时会重点备“学生”，备“伙伴式学习”。设计的教学环节和内容都会以学生已有的音乐素养为基础，不过于理想化，会考虑让组内不同层次的学生都能参与讨论学习。当然组内学生可能更倾向于依赖组织能力强或者完成率高的学生，为了防止这种现象的产生，我会鼓励组内每个学生都要领取并完成相应的任务，承担学习责任，实现小组共同成长。

例如：教三年级音乐活动课《司马光砸缸》时，在备课时，我设计了唱一唱主题旋律、演一演“司马光砸缸”的动作、奏一奏打击乐器的环节。学生可以先在伙伴组内领取适合自己难度的任务进行自主练习，熟练后在组内与伙伴组的成员协同完成音乐故事，最后还可以与其他组相同角色的伙伴进行再组合，全班共同演绎司马光砸缸的音乐故事。

（二）指导学生，深度参与伙伴式学习过程

“伙伴式学习”是一种互动的学习方式，组内或组间的学生通过各种思想、语言的碰撞起到共同成长的目的。在“伙伴式学习”过程中，教师如果只是站在讲台上，让各组自由展开讨论活动，那么看似热闹的课堂氛围下，学生会讲与核心问题无关的事，或者自己做着自己的事，这样的伙伴式学习就浮于形式。

因此，除了要利用音乐本身具有的特征有意识地精心设计、讨论主题和伙伴合作完成的任务外，教师还要指导组内成员对学习任务进行合理分工，明确每位伙伴应该承担的任务，让组内每一位成员都能真正参与并发声。还以教三年级音乐活动课《司马光砸缸》为例，课前我会跟学生明确学习目的，指导学生预习，主要内容是：了解“司马光砸缸”的故事、组内成员选择一段故事设计动作、哐当哐当哐当在歌曲中表现了什么、视唱旋律片段。这些为了歌曲教学铺垫的伙伴式学习任务，对于每个小组来说必须得到伙伴的支持和协作才能完成，于是才有了课堂上各个伙伴成员之间的交流互动，更有了课堂上意想不到的精彩生成。

当然对于教师来说，作为伙伴式学习的监控者、观察者和改进者，还要根据课堂的生成及时调整和改进伙伴式学习的进程，同时反思并改善环节中出现的问题，扎实有效地指导学生开展伙伴式学习。

（三）鼓励学生，展示评价伙伴式学习成果

伙伴式学习任务完成后，学生会产生好奇心，都想知道别的组是如何完成任务的，他们会有哪些独特的见解，课堂最后的展示评价环节就变得尤其重要。因为每一位学生都渴望被接纳、被尊重、认可和赞赏。

伙伴式学习成果的展示和评价满足了学生的需求。在《司马光砸缸》教学中的演一演环节，借助了一开始小组内伙伴间合作设计的动作，再配上歌曲音乐，加入奏一奏的乐器元素，唱一唱的动听歌声，伙伴组成员合作展示伙伴式学习的成果。这种以音乐为媒介的群体活动，是伙伴之间沟通的桥梁，更是展示自我的机会。也只有设计了这样的环节，学生才会在伙伴式学习环节里更有针对性地达成目标任务，对音乐的理解、表现、语言的表达进行反复斟酌推敲，组和组之间进行良性竞争，提升伙伴式学习质量。

而同伴间的相互作用能够影响儿童的价值观、态度、能力和认识世界的方法的社会化。评价伙伴式学习成果更能让周围的同伴发现“他人”，再重新审视“自己”，对自己的学习和成长大有裨益。教师要及时补充正面评价，这样既满足了学生的心理需求和自我价值的愿望，又在潜移默化中把学生学习的积极性转化成学习的动力。

三、伙伴式学习助力音乐教学反思

音乐和其他学科不同，处处都需要伙伴式学习，绝大多数情况下，没有伙伴的支持不能很好地表现音乐。因此，音乐教学中要真正让伙伴式学习时时发生，还需要对它进行再思考。

（一）师生关系“动”起来

叶澜教授曾提出，人类教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。伙伴式学习的课堂中，教师要更注重有方法的“导”，与学生平等交流，让学生和教师也成为能够“动”起来的伙伴式师生关系，在友好的氛围中一起携手遨游在音乐的世界里。共同创造、和谐、同乐，通过音乐学习达到心灵上的沟通，这样的音乐教学才是有效的，才会获得最佳效果。

（二）学生个性“扬”起来

教育的最终目的是培养健全的人格，伙伴式学习更应该着重培养学生的个性。原本伙伴式学习就是学生个体的个性不断成长、成熟、张扬的过程。传统的音乐教学中讲授的内容、难度、要求都是全班同一尺度，从根本上忽略了学生的个性发展。特别是欣赏课时，更应该鼓励学生在伙伴式小组中发表意见，明确观点没有对错，只有相互补充，对音乐有独特见解的学生可以为其他伙伴提供激励和榜样的作用，这样既锻炼了自己，也带领伙伴组一起提高了分析、理解、鉴赏等能力。

（三）课堂内外“联”起来

通过对音乐教材内容的学习和欣赏，特别是以爱国主义为主题的伙伴式学习更能增强学生的爱国热情，产生民族自豪感。再通过以现代美好愿景为主题的伙伴式学习中，学生对祖国的大好河山和美好生活充满向往。伙伴式学习可以推动课堂教学实践立德树人的教育使命。课堂内外联起来，于是伙伴式学习的社会化属性就进一步显现，育人功能也在发生。在课堂中学得的知识、素养及人际交往的能力会很自然地运用到课堂外。

总之，对于教师而言，伙伴式学习是一种教学策略，而对于学生而言，它是一种学习方式也是一种社交方式。因而，我们应该认识到伙伴式学习的价值，树立团队协作意识，在伙伴式学习中积极正面地表达、尊重伙伴的分享、学会合作、学会互助。