幼儿园“三位一体”教学管理模式探析

南京师范大学附属中学江宁分校幼儿园 沈雅文

幼儿园教学管理引入“三位一体”模式，符合幼儿教育的基本要求，具有极为广泛的现实意义。管理者、教师、幼儿是幼教管理的关联方，管理制度、教师队伍、教育科研是幼教管理“三位一体”主要因素，从幼教现实出发，创设幼教管理新局面，需要促进“三位一体”教学管理模式的建设，为幼儿创设适宜的教育环境，促进其健康快乐地成长。

一、完善教学管理制度，创设“三位一体”管理环境

完善教学管理制度，是促进幼儿教学管理“三位一体”模式构建的重要保障。幼儿教学制度包括诸多内容，用科学的制度指导教学工作，利用考评制度激励教师，都能够获得丰富管理内驱动力。

（一）健全教学制度

幼儿教学管理制度呈现体系性、系统性，教师的教学行为要符合制度的规范要求，完善制度建设有利于幼儿教学品质的提升。幼儿园教学制度主要包括：《劳动纪律》《备课制度》《听课制度》《考勤制度》《教研制度》《交接班制度》《家长委员会制度》《档案管理制度》等。在制度建设中，需要接轨本园的管理现实。《劳动纪律》管理制度执行时，要求教师严格遵守制度的每一项要求，规范自身的教学行为。《备课制度》要求教师科学搜集备课信息，做好教情学情调查，展开集体备课，提升备课质量。《教研制度》要求教师人人都参与课题研究活动，在教学实践中总结经验教训，形成教学研究成果。幼儿教学管理是一个完整的系统性工程，需要形成科学的管理网络，确保每一个环节都做到位，才能赢得教学管理的主动权。

（二）创新教学实践

幼儿教学管理面临时代发展的多元冲击，如何保证幼教管理秩序的稳定性、连贯性，是我们需要重点考虑的问题。信息化时代的到来，为幼儿教学管理带来了更多的新机会和新挑战，创新教学实践成为核心追求。首先，建立家校管网，形成家园共管局面，这是幼儿教学管理的创新实践。信息技术的广泛应用，为家园管网建设提供物质基础，教师与幼儿家长共商管理策略，为幼儿的教学提供重要助力支持。其次，幼儿园引入项目管理制度，进行团队分工，实行责任管理，以项目为管理单位，发挥项目带头人的作用，对教学管理进行分工把关，形成明确的团队组织。最后，严格执行常规管理制度，注重细节和保教相结合，有目的、有计划地引导幼儿展开适当的学习和活动，管理者利用相关考评制度进行规范操作，促进幼儿教学管理的常态化、制度化。

二、打造过硬师资队伍，建立“三位一体”管理基础

幼儿教学管理的主体是多层次的，而幼儿教师是幼教的基础，唯有建立一支过硬的师资队伍，才能确保幼儿教育教学的顺利推进。强化业务培训、实施师徒帮扶、创新常规教学，从更多方面展开管理，确保教师队伍有旺盛的生命力。

（一）优化业务培训

幼儿园教学管理离不开教师队伍，打造一支过硬的师资队伍是幼儿教学管理的基础和前提。在具体管理过程中，我们要正视每一位教师的能动作用，利用一切机会展开业务培训工作，给更多教师提供成长的机会。幼儿教师学力基础不同，其执教能力也有高低，唯有经过科学的培训，才能全面提升师资水平。

骨干教师是幼儿教学管理的中坚力量，在教学业务培训时，需要为其提供提升的机会，通过外出学习和参观考察等形式，充分学习借鉴外地的先进经验，为本园的教学实践带来全新气息。骨干教师是幼儿教学管理的核心角色，也是幼儿教学管理最可以依靠的力量，发挥骨干教师传帮带作用，可以为幼儿教学管理注入丰富的动力支持。新入职教师，其教学经验相对贫乏一些，需要通过更多基础性的培训，对其业务进行关注和指导，让这些教师能够通过教学实践获得新经验。青年教师是幼儿教学管理的后备力量，我们组织更多专业的学习活动，对这些青年教师进行专业培训，组织更多业务训练活动，都能够赢得不错的培训效果。

（二）实行师徒帮扶

实施师徒帮扶制度是幼儿教学管理的重要外化表现形式。老教师帮扶青年教师，这是我们的光荣传统。在具体设计和实践中，我们采用的是双向选择的原则，利用“一对一”，或者“多对一”的形式，自然建立帮扶对子，让更多新教师能够获得最及时的业务帮助。幼儿教师成长需要一个渐进的过程，建立更多传帮带组合，能够加快教学管理的转型，促进教学管理的整体发展。

师徒传帮带主要体现在几个方面。其一是集体备课，备课是上好课的前提，青年教师在备课中需要老教师的指导，集体备课提供了传帮带机会。特别是网络信息技术的广泛运用，传帮带互动也可以通过网络进行，大大提升了操作效率。其二是经验传导，教学经验是最为宝贵的财富，也是青年教师最为欠缺的，老教师针对青年教师的实际需要，为其提供更多经验，能够快速提升青年教师的业务水平。其三是工作协助，青年上岗后，老教师要给予更多关注，在工作上做出协助，确保教学工作的顺利进行。在具体操作中出现一些问题，正是传帮带的好机会，结合教学案例的处理，提升传帮带效果。

三、强化教育科研实践，构筑“三位一体”管理平台

强化教学科研实践是构筑“三位一体”管理平台的重要促进力量。创新课题研究、推出教学反思，能够顺利解决教学难题，让科学教学成为教学管理的主导意识。幼儿教学管理期待科学体系的构建，教学科研自然责无旁贷。

（一）推出科研课题

课题研究是教学中最基本的单元，对教学有重要的推动作用，每一位教师都应接受课题研究任务，这是促进教学进步的重要条件。在课题筛选时，我们通过多重考察、推演，确定了本园教学课题的研究方向，通过立项研究，进入课题研究阶段，而且让每一位教师都进入相关课题小组，并承担具体的研究任务。课题研究是全面提升幼儿教学管理品质的重要手段和途径，教师全员参与课题研究，也能够促进教学管理的整体发展。

幼儿教学管理离不开教科研的支持，如何调动教师参与课题研究的主动性，应当引起我们的关注。在课题推出时，需要对研究条件、研究对象、研究组织、研究措施等因素进行推演和考察，以提升课题研究的契合性。教师自身业务水平有差异性，课题研究要对位，这样才能发挥教师的能动性。如：《幼儿园教学常规管理研究》课题针对幼儿教学行为展开具体研究，不仅能够提升教师教学的规范性，还能够培养幼儿良好的行为习惯。如：《网络环境下的幼儿园教学管理》课题针对网络环境的介入情况，对幼儿教学管理造成的影响展开研究，给教师提供更多思考。

（二）推进教学反思

“没有反思的经验是狭隘的经验。”在幼儿教学过程中，教师需要对教学经验进行管理，而反思是促进教学经验成长的重要基础条件。对一个教师来说，教学经历是最难得的实践，如果对实践进行总结，就是对教师实践价值的检测。唯有建立反思意识，在不断提炼总结之中形成经验体系，才能提升教师自身水平。

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”这是对教学反思作用的深刻评价。幼儿教师教学也是如此，唯有正视教学经验的积累，才能形成崭新的教学动能。我们组织教师建立教学反思意识，利用教学反思成长自我，对全面促进幼儿教学管理整体水平有重要的作用。教学反思也属于教学科研的范畴，我们要正视其实践价值，利用一切机会鼓励教师主动进行教学反思，对教学经验进行归纳和整合，为创新教学实践奠定坚实基础。

幼儿教学管理进入崭新时代，教学管理制度、教师队伍、教学科研构成教学管理的“三位一体”，如何达成和谐共管局面，考验管理者的管理智慧。幼儿园教学管理涉及众多内容，我们要强化学习反思，不断探索管理新策略，以“三位一体”管理体系为构建载体，展开创新实践，在不断丰富和发展中形成管理新体系。