用阅读点亮儿童精彩人生——刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养

江苏省宜兴市湖滨实验学校 白云迪

阅读教学在小学语文教学中占有着极其重要的地位。但是，在传统的阅读教学中，教师注重对学生进行语文知识的传授，而忽略了学生阅读兴趣的激发，导致学生处于被动接受的状态，上课的积极性与参与度不高。

为改变当前阅读教学的现状，在阅读教学中，一方面，教师要能够正视学生的主体地位，充分调动学生阅读的主观能动性，让学生敢于质疑，并能通过自主探究性学习来解开心中的疑惑。另一方面，教师要教给学生正确的阅读方法与技巧，培养学生的阅读能力，进而提高阅读课堂的教学效率。坚持以“学生为中心，教师为引导”的阅读教学模式，培养学生的阅读理解能力和提高学生的语文水平。

一、课前预习，敢于生疑

在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生养成良好的课前预习的习惯。这不仅有利于提高学生的阅读效率，同时还有利于激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读思维能力。教师可以结合教材的内容，教学的重难点等，设计适合的导学案。学生在使用导学案的过程当中，能够更好地将心中疑惑梳理出来。同时，可以通过联系上下文进行理解，或者是上网查阅相关资料等途径，来解除预习过程中的疑惑。

比如：在教统编版六年级下册《匆匆》一课时，教师引导学生提前预习，了解作者的生平，走进作者，感受作者如何用诗意化的语言去触摸时间的精灵；从家庭相册里去搜集一些成长过程中的照片，去感受时间的流逝；积累有关时间的名言，感受岁月的美好，时光的易逝。同时，学生在充分预习之后，自然就会产生疑惑：“时光飞逝，我们究竟应该如何珍惜时间？”“在作者朱自清笔下，又是怎样描写的呢？”等等。

这样的预习形式，有利于缩短课堂的教学时间，提高课堂的教学效率，让师生之间的互动变得更加高效，也让学生的学习更加具有目标性。

二、设定目标，握准路径

在课堂上，教师要改变学生被动听讲的状态，创设生动形象的教学情境，让学生充分动脑进行思考，动口进行讲述，动笔进行书写。学生思考的过程才是智慧生长的过程，他们只有拥有了属于自己独特的思考，才能对文本的内容有更为深入的感悟。

比如：在教文言文《学弈》时，教师要引导学生明确文章的学习目标，掌握学习重点。对文言文的学习，主要是让学生在反复朗读的基础之上，结合注释理解文章的内容，明白文章要说明的道理等。学生在学习的过程中，逐步地提高自身的语文学习能力，以及阅读理解能力等。

三、互助解疑，积极解疑

古语云：“学贵有疑”，学生在学习的过程中，由于认知能力与水平的局限性，自然会产生疑惑，教师要给予学生充分的时间与空间进行思考、自主探究、积极解疑。在课堂上，如果教师采用单一的讲授式教学或者满堂灌的形式，学生容易产生疲劳感，也缺乏学习的主动性。因此，教师要鼓励学生大胆地说出自己内心的想法，畅所欲言，只要学生敢于动口，就是迈向成功的第一步。

比如：在教《金色的鱼钩》一课时，教师可以引导学生针对课题进行思考，说说自己心中的疑惑以及猜测。“鱼钩与老班长之间究竟有什么样的秘密呢？”“为什么说鱼钩是金色的呢？这究竟是怎样的一个鱼钩？”“老班长又是什么样的一个人？”等等。在教学时，教师要引导学生抓住人物的语言、动作、神态，以此来解开心中的疑惑，体会人物内心的丰富情感，让学生在对文本进行复述的过程当中，提高学生的语言表达能力以及阅读水平。

四、反复阅读，勤于思辨

在阅读教学中，朗读是必不可少的教学内容。同时，教师的支持与学生的阅读素养成正相关。这里的“读”，不仅仅是浅层次的读准字音，读通句子，有感情地进行朗读等。还是通过多样化的朗读形式，针对文本反复地进行阅读，精读重点的段落，品读文本的内涵，文本的课外延伸等。

比如：在教《那个星期天》一课时，教师引导学生初读课文，感知每一部分的主要内容，并试着用自己的话概括一下文章的具体内容。然后，通过自由朗读的形式，抓住重点的段、句进行研读，交流文本当中“我”的心理经历了哪些变化。反复的阅读不仅可以加深学生对文本的理解，还有利于对人物心理变化进行品悟。

五、合作探究，读中有悟

在小学语文阅读教学中，教师不仅要能培养学生独立的阅读与思考能力，同时，还能让学生在参与小组合作讨论的过程当中，提升语言表达能力与阅读思维能力。在活动之前，教师要能够明确组内成员的职责。不仅要让每一个成员在交流的过程当中，都能够有机会说出自己的观点与见解。还要能让学生懂得相互讨论与交流，善于倾听别人的想法，并能对有价值的信息进行有效的提取与整合。

比如：在教古诗《寒食》时，教师可以引导学生进行探究质疑：“飞花就不是落花吗？”“作者为什么不说春城无处不落花呢？”学生在交流与讨论之后，得出结论：“这里之所以不说落花，而用飞花。其实，就是明写花而暗写风。抓住一个‘飞’字，感受诗人的文字功底之深厚，这首诗之所以能够留存千古，正因为每个字都被赋予了生命。”小组合作讨论的学习形式，不仅可以开阔学生的眼界，丰富学生的学识，还能让学生聆听不一样的声音。

六、赏识教育，激励成长

教师不要吝惜自己的语言，要抓住一切机会对学生进行鼓励与表扬，还要善于发现学生身上的闪光之处。即便是行为习惯或者是成绩不是太理想的学生，教师也要给予他们展示自我的平台与机会。当学生受到教师表扬之后，不仅有利于学生树立学习的信心，还能有效地激发学生的学习兴趣，点燃学习热情，对学习更加充满动力。

比如：针对学生的朗读进行点评时，教师可以采用多样化的评价语言。对朗读较好的学生，可以这样评价“你的声音真好听！就像百灵鸟一样，非常的悦耳。”“字正腔圆，读出了作者的心境。”等等。而对于朗读需要继续努力的学生，可以这样评价“老师从你的朗读当中已经听出了你的进步，要相信自己，你可以读得更好！”“这一次老师听出了你的用心，老师要给你点赞！”教师利用这样具有针对性的评价语言，可以让学生感受到自己是被教师关注的、重视的，他们会对自己充满信心，并会以饱满的热情投入到学习当中。

总而言之，教师要能细致地研读教材，结合学生的认知能力与水平，利用课前的预习，引导学生大胆生疑；设定明确的目标，让学生学习找准路径；利用学生的猎奇心理，激发学生主动探究性学习；用多样化的反复阅读，培养学生的阅读思辨能力；以小组合作的有效探究，加深学生对文本的感悟；必不可少的赏识教育，激励学生不断成长。此外，还要根据学生课堂的真实反应，适时地调整教学方式，真正激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，提升学生的语文综合素养。