探究问题情境在高中数学教学中的创设策略

瞿春燕

【摘 要】 高中阶段的数学学习注重学生思维能力和逻辑能力的培养，而问题情境的教学方式能够帮助学生更好地理解知识。本文通过学生实践、学生主体参与、学生思考培养这三方面的具体介绍，阐述了问题情境在高中数学教学中的优势，以更好地帮助学生提高数学综合水平。

【关键词】 问题;情境创设;高中数学教学

在高中数学教学中，数学作为一门抽象难懂的学科，给许多学生带来了很大的困扰。针对这个问题，教师从生活实际出发，采取了创设问题情境的教学方式，并且其运用到高中数学的课堂教学中，很好地引导学生思考并解决了问题，让学生在实践中不断提高数学综合水平。

一、以实践为导向创设问题情境

实践是一切事物得到认可的基础，只有在不断实践中才能找到自己的不足和优势。在高中数学教学中，如果学生只是一味地注重课本理论知识的学习，那么就会导致学生在做题时出现思维混乱，这对于数学的整体学习是十分不利的。因此，教师必须注重实践在高中数学教学中的作用，利用实践为导向进行问題情境的创设，帮助学生更好地学习数学知识。

在解决这个问题的时候，我联系具体的生活实际给学生创造了一个生活当中的情境：有一杯100克的糖水，这杯糖水的含糖浓度是20%，如果我们再往这杯糖水中加入10克的糖，那么糖水是变淡了还是变甜了？为什么呢？其实学生已经有了基本的生活经验，肯定知道这杯水会越来越甜，但是怎样进行数学计算，学生却没有找到合适的方法。通过引导，让学生利用分数的基本知识来进行推理，可以得出，将这个式子一般化，就能证明出题目的要求。通过这样的情境教学，可以让同学们更好地了解这个不等式，也能发现数学与生活的联系。

二、以学生为主体创设问题情境

学生作为教育的重点对象，在课堂中的主体地位是毋庸置疑的。而在传统教学理念中，许多教师总是忽略学生的主体地位，使学生的个性受到扼制，无法很好地表达自己对于知识的看法，导致学生数学课堂学习效率较低。因此，教师应该正确看待学生在课堂学习中的主体地位，时刻关心学生的学习情况，帮助学生及时解决学习中产生的问题，让学生的个性得到进一步的发展。

例如，在进行苏教版高中数学“椭圆的标准方程”相关知识的教学时，教师可以通过一些辅助工具让学生对课堂重点知识进行实际感受。首先，教师可以让学生在课前准备一张白纸，在课堂中进行“折纸”活动，并在折纸的过程中用笔进行标记，再将标记进行连接，形成一个完整的轨迹。最后，教师可以请学生发言，对自己得出轨迹的形状进行描述，并且根据自己的想法将这个轨迹与其他轨迹进行对比，从而引出“椭圆”这一知识。利用让学生折纸的方法，很好地提高了问题情境的教学效率，将课堂重心放在了学生身上，对于学生主体地位的确立起到促进作用，让学生在动手的过程中产生对于“椭圆”的学习兴趣，为后续的课堂教学奠定了一定基础。

三、以学生的思考创设问题情境

思考是成功的源泉，在日常学习和生活中，每时每刻都需要对身边的事物进行思考，而思考可以让我们的思维得到训练。高中阶段的数学学习难度较大，并且不只是对基础知识有要求，还对学生的思维逻辑能力有着较高要求。而在一些传统教学方式中，许多教师总是执着于学生基础知识的提高，让学生不断进行概念和公式的学习，这就会导致学生的思维得不到有效锻炼，从而让学生在数学学习中产生思维定式，当遇到不同类型的题目时，学生就会感到不知所措。针对这种情况，教师需要为学生提供更多思考的机会，创建问题情境，以此帮助学生进行数学学习。

例如，在教学苏教版高中数学“正弦定理”这一部分知识时，教师可以适当地设置一定的悬念，将知识与思考进行整合。首先，教师提出一个问题：通过我们以前的学习，已经对三角形有了大概的了解，我们知道了“大角对大边”这一说法，那么有哪位同学知道它的证明过程呢？接着，教师给出情境问题：一位老人家中有一块三角形的菜地，他要为菜地购买种子，所以需要根据菜地的两条边和一个夹角对菜地的面积进行计算，我们应该用什么方法进行计算呢？接下来，教师就可以针对这一问题进行知识点的引入，带领学生对“正弦定理”的公式进行学习。最后，教师让学生回到这个问题情境中来，根据刚刚所学的知识计算出菜地面积。用这样的方法让学生在问题情境中进行思考，能够提高学生对“正弦定理”的学习积极性，促进学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效率。

高中数学教学在教育领域是十分受重视的，因此，教师需要从学生实践、学生主体参与、学生思考培养这三个方面进行问题情境的创建，以此提高学生的综合数学水平。

【参考文献】

[1]农凤娟. 浅析高中数学教学中问题情境的创设[J]. 数学学习与研究：教研版， 2014（23）：44.

[2]姜韬. 高中数学教学中问题情境的创设[J]. 学周刊：上旬，2013（9）：56-57.