互评互改，在取长补短中提升写作能力

江苏省如东县掘港镇童店小学 张海燕

修改自己的作文，主动与他人交换修改意见，修改他人的作文，从相互借鉴中取长补短。作文互评互改，有助于增强学生对作文的不同理解，特别是在互评互改中可以不断完善作文质量，增进语言思维的交流与碰撞，拓展学生的写作面，提高学生写作能力。

一、鼓励自改，避免再次犯错

在作文后，让学生自己反复阅读自己的作文，对文章中的不足进行修改和完善。自改作文，以关注学生的自主性为主，由学生自己完成作文修改，之后，再交由教师进行评改。自改的应用，可以让学生在阅读中，发现自己的错误或不足，增强对写作的深刻认识，从自改中启智，减少犯错。很多教师忽视学生自改，认为学生自改是在浪费时间，可能会越改越糟。事实上，学生自改，会在自读中发现写作中一般性错误。如纠正一些错别字、标点符号，对一些不通顺的句子进行修正等。同时，在自改中，学生需要反复阅读，加深对写作内容的理解，并在亲自修改中，增强对“错误”的反思，实现自我监督、自我纠正，避免下次重犯。所以说，学生自改是作文评改的第一步，也是学生实现作文自我完善的关键一环，不容忽视。

二、引入小组合作，推进组内、组间互评互改

为了更好地增强小学生的自觉意识，我们可以引入小组合作互评互改模式。通过学生分组，如前后桌、同桌之间进行作文互换，让同伴进行改评。这种模式易执行，组内成员之间磨合度高，学生间较为了解，也能够及时发现文章中存在的错误，并监督同伴进行修改。如在同伴互评互改中，读第一遍，重点改评文中的字、词、句是否正确、恰当，有无错别字，有无用词不当等现象，对学生的精彩片段、优秀句子进行圈点评价。读第二遍，重点检查同伴习作中的句子、语法有无错误，段落衔接是否妥当，言语表达是否准确，对一些修辞手法的运用进行检查、标记。读第三遍，着重把握篇章结构的衔接，段落层次是否合理等。组间互评互改，进一步拓展了评改主体范围。通常，在完成组内改评后，我们会组织学生进行组间评改。各小组将作文进行互换，让更多的学生，参与到不同文章的改评中。这种互评互改模式，增进作文在班级范围内的横向流动。同一篇作文，可能会被更多的人进行阅读、评改。对学生而言，有更多不同的修改意见和观点，在对作文的反复阅读和评改中，让问题剖析更全面，对作文评改更深刻，更有助于提升作文质量。在组间评改的实施过程中，教师要注重小组间的合作，端正学生的评改态度，避免学生对他人的作文做出错误评改。在优化组间评改时，教师可以随机设定不同分组间互换作文，尽可能让一篇文字获得更多人的不同意见。学生对自己所做出的评改标注，要征询教师的意见，不能盲目改评。

三、注重交流与总结，教师要做统一点评

组内、组间评改后，对学生的作文要设置专门的交流与总结环节。如学生自改中，学生对自己的文章着重改了哪些地方；在学生互改中，对他人文章评改时发现了哪些问题。通过交流，让学生在互评互改中，一起收获改评意见，分享改评乐趣。学生间的交流是必不可少的，教师要注重让每个学生都有机会发言，对改评中的问题，提出自己的想法。教师在听取不同学生的改评意见后，要给予适当的总结，优化学生自改、小组互评互改方式。通常，考虑到学生人数多，在评估交流与总结过程中，教师不能完全听取、解答每一位学生的想法，但可以通过抽查、挑选的方式来解决学生作文中的常见问题。如在探讨修改意见时，可以围绕几个方面来展开，在字、词、句方面有无错漏；在修辞手法上有无不当；在段落衔接上有无不畅等等。如何明晰修改意见，如何改正作文内容；自己作文与他人文章相对比，有哪些共同点、差异性？学生能够从互评互改中，对作文形成全面的认识和反思。同样，教师要参与评改，要对学生的自改、互改进行点评。教师评价要体现多元性。可以是对学生作文中的不足进行点评，找出不当的地方，并给出详细的修改意见；还可以是对学生的评改批注进行阅读，看是否存在评改不当等问题。教师要阅读学生作文，审阅同学给出的评改意见。通常，教师评改作文，工作量较大，教师应该在评改后对存在的共性问题，以及某些学生存在的特殊问题进行总结、点评，让学生分享、借鉴。另外，在对学生作文进行点评后，还要对优秀习作进行点评，特别是要从言语上进行鼓励，激发学生写作的积极性。如可以对精彩习作进行展示、分享阅读和交流学习，促进学生取长补短，共同提升。

总之，作文互评互改，给予了学生参与评改的机会，调动了学生作文的积极性。教师在应用互评互改时，要讲究灵活、多样，要指导学生学习评改作文的一般方法和流程，让学生能够从互评互改中，对自己的错误，有所警醒；对他人的错误，引以为戒。最后，互评互改的实施，不能流于形式，教师要抓住分组，突出点评，让学生明白为什么修改、修改什么和怎么去修改。通过互评互改，让每个学生都能够从评改中有所收获，提高写作能力。