基于小学高段学生语文阅读能力提升策略探究

新疆昌吉州第五中学 郑 媛

随着新课改在小学阶段的全面推广，如何提高学生语文阅读能力进而全面提高学生语文综合素养成为教师们一直讨论的话题。然而很长一段时间以来，小学教师过分看重语文的工具功能，语文教学还停留在对字、词、句的背诵记忆以及文章的段落大意和思想情感进行理解、分析的层面，又过分重视学生考试成绩，这导致语文教学偏离了新课改的宗旨。本文谈谈提高学生语文阅读能力的方法和建议。

一、创设情境，激发学生阅读课文兴趣

兴趣是促使学生不断进行探索新知的不竭动力和源泉。因此，教师在教学中要抓住学生好奇心强烈的特点，努力将课堂教学和课外学习相结合，创设情境，激发学生学习语文和阅读相关读物的兴趣，同时创造条件，让学生在身临其境中提高语文实践能力，让学生切实感受到语文就在身边。

例如，以《将相和》这篇课文为例，鉴于这篇课文有很强的故事性，教师将学生分成演员组和观众组等不同的小组，各个小组分工明确，各司其职，将课文中三个故事通过舞台表演呈现出来，让学生在身临其境中感受秦赵之间复杂紧张的局势，感受蔺相如和廉颇的人物特点。表演完了以后，教师趁热打铁，向学生补充《史记》中相关的人物传记，提高学生阅读原著的积极性。值得注意的是，虽然学生阅读文言文比较吃力，教师可以给学生推荐白话版的《史记》和《资治通鉴》《三国》等文史类读物，同样可以起到很好的效果。笔者认为以创设情境的教学方式可以极大提高学生的阅读兴趣，教师在实际教学中要注重情境教学的针对性，对于阅读教学而言能够提升学生阅读兴趣的最终导向是引导学生能够同文章作者进行深度交流，从文章的字里行间来感受作者所要表达的含义，教师要通过情境创设的教学环境来完成对思维的指导。另外，教师也可采用群文阅读的教学方式来完成对学生阅读能力的提升，群文阅读教学的“单元整合课”可以极大地促进学生的感悟和理解能力，通过文本阅读的内涵来确定课内教学的根本。如“同一个事物不同角度的观察，也可以是不同时段的观察，或者不同事物，寻找共同点和不同的地方”，通过感情引读巧妙串起几个故事，层层递进，以此来提升学生阅读兴趣。

二、有效提问，提高学生领悟课文能力

在语文课堂上，一些教师尤其是具有很多年教龄的老教师，他们习惯了滔滔不绝“三段论”式的教学方法，很少提问学生，即使抛出一个问题也很少有学生会积极响应，学生不是在低头盲目地记笔记就是做与语文学习无关的事情。因此，除了提高学生的兴趣外，有效的提问是必要的教学手段和教学策略。教师只有通过有效提问，才能掌握课堂教学的节奏和方向，使之朝着有利于课堂教学效率和质量的方向发展。

例如，在教学《示儿》这首古诗的时候，我们都知道陆游是个爱国诗人，他一生都在为抗击金人、收复失地而鞠躬尽瘁。教师可以提问学生这样一个问题：“同学们，你们能看出来诗人临去世之前最牵挂的是什么吗？”教师可以抓住这个问题展开教学活动，高屋建瓴，有效地为学生阅读古诗提出了有针对性的方法和指导，并缩短了教学时间。教师紧扣诗歌原作，让学生顺着这个问题再仔细阅读古诗，让学生对诗人的爱国之情有个由浅到深的认识：从诗人临去世之前感到的悲痛的字面意思，到悲痛的原因再到“示儿”的内容，层层深入，学生深刻地感受到了诗人的爱国赤诚和统一祖国河山的强烈愿望。

又如，以《桂花雨》这篇课文为例，在带领学生欣赏完了作者笔下摇落家乡的桂花雨后的情节后，教师提问学生：为什么作者的母亲觉得“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？这个问题对于领悟力比较强的学生来说很快就能体会到作者的感情，因此如果把这个问题在班上交流，肯定有反应快的学生很快会想出答案，这样不利于水平一般的学生。因此，教师可以采用小组合作的方法，让小组内层次较好的学生带领层次一般的学生，在优秀学生的带领下，其他学生自然会得出“表现出作者对童年和家乡生活的怀念之情”类似的答案。

三、读写结合，锻炼学生语文实践能力

对于小学生尤其是高年级小学生来说，写作是学生日常学习中经常遇到的，然而一些学生写出来的文章空洞无物或者像白开水似的。学生写不好作文，一方面与学生贫乏的生活阅历有关，另一方面，则是缺少语文知识和相关素材的积累。因此，教师要利用多媒体创设情境，将阅读和写作教学结合起来，加强学生写作能力的培养，以形象和逼真的画面带给学生在传统课堂中不一样的视觉体验，教师引导学生把这些体会以写作的方式表达出来。

教师可以利用文本解读的教学方式来完成对学生阅读能力的培养，寻找文本解读的切入点需要教师深入文本，引导学生整体感知文本意义，使学生能够正确且自由地探究其中的文本的核心要点。文本解读作为贯穿学生、教师、文本全过程的教学方式，无论是对教师而言还是对学生而言，明确话题开始的时间和方向是做好文本解读的要点。另外，文本解读的切入点更需要小、精、全、活，这也是激发学生合理的读、疑、析、议的关键。

总之，通过提高学生语文阅读能力，进而提高全面语文素养是一个漫长而不断积累的过程，它对教师教学提出了很高的要求。它一方面要求教师创设与学生兴趣和生活有关的情境，尽可能地调动学生学习热情；另一方面，通过有效的提问，节省课堂教学时间，让学生有针对性地阅读课文和进行深入思考，提高阅读能力。最后，高年级学生不可避免的就是写作了，教师要在阅读教学中，加强学生写作能力的培养，促进学生阅读和写作能力的全面提升。