小学语文教学中学生口语交际能力的训练分析

甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学 马志敏

在《语文课程新标准》中，明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标。对于儿童时期的口语能力，叶圣陶先生就说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，激发小学生的口语交际能力具有很重要的意义。教师在教学过程中，要有目的地提高学生的口语能力。平时注意激发他们学习的主动性、交往情绪，在这样的基础上，促进师生交流，在课堂中设计训练时要把教学和生活结合起来，实现“口语交际”的目的。

一、在小学语文教学中培养学生的口语交际能力的问题

1.教师未能认识到训练学生口语交际能力的重要性

学生在小学阶段，口语交际已经具备了一定的能力，主要源自幼儿园阶段以及日常生活中父母对其进行的一系列口语化的熏陶和生活中的日常交流，因为基本交流没有太大问题，所以小学阶段的教师一般不会认为小学生还需要额外的进行口语交际能力的培养。然而，以往小学生所接受的口语交际能力的培养方式基本上是不系统的，没有得到正规的训练，基本是一个自我学习的过程，所以学生只是能够将自己的意思表达出来，表达的水平如何、方式如何以及有没有逻辑性等等，都没有得到教师和家长的关注。显然，仅仅能表达，作为小学生的语言学习来讲是远远不够的。所以，小学语文教师应该对学生的口语交际能力的培养引起重视。

2.教师未能将足够的时间用在训练学生的口语交际能力上

以往传统的小学语文课堂上，教师往往更关注学生的阅读能力以及写作能力的训练，也是在课堂上用时占比最多的部分。而且，在进行口语方面的教学时，课本没有关于口语教学的具体内容和方法，使得教师常常会觉得教学起来没有头绪，所以语文课堂的口语教学就很容易成为空谈。

此外，小学语文教材在口语教学方面，内容也需要改进。教材大部分的篇幅都是在凸显阅读和写作，对于口语教学的指导少之又少，而且往往是重复性的内容，缺乏实践价值，比如只是单纯的“讨论”以及“思考”等等，对于教学没有很大的帮助。

3.教师对学生口语交际的实践缺乏个体化的评价与指导

在教学实践中，教学评价是一个重要的组成部分，它可以让教师通过对学生在课堂教学中的表现进行观察后，发现相应的问题，然后针对问题作出评价和改变，使得教学效果得以提升。而在小学语文口语交际方面的实践中，教师对于学生表现的评价往往过于单一，表现优秀的学生评价基本上就是很好、不错，表现一般的学生的评价就是继续努力等等。实际上，学生的水平和学习能力差距是比较大的，而且每个层次中的每个学生都有自己的特点，单一的评价标准会使学生缺乏学习的动力，最终不利于学生的进步与提高。

教师在对学生做出评价之前，往往不会深入、仔细地观察每一位学生，而只是一个基本的、比较宽泛的观察，所以也很难对每一个学生都有一个针对化、具体化的评价。这就要求教师在教学过程中，对于每一个学生都给予相应的关注，然后给出具体化、个体化的评价，使得学生的学习充满动力。

二、如何在小学语文教学中对学生的口语交际能力进行训练

1.转变教师的传统教学理念

在传统的语文教学当中，主要的授课模式还是教师讲、学生听，对教师的要求就是在讲台上对教材进行细致讲解，对学生的要求就是在讲台下做好笔记、认真思考和听讲。这样的教学模式所缺乏的就是互动，不管是学生与教师之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都是比较欠缺的，导致的结果就是学生在课堂上除了对教师偶尔提出的问题进行回答以外，整个课堂上没有必要的交流，从而也不需要开口来训练学生的口语交际能力和语言表达能力。

所以，教师在课堂上进行教学时，首先应该尽量多地设置一些问答环节，使课堂气氛活跃起来，让学生在课堂上思考的同时，也能够将所思考的内容作为问题的答案回答出来，这样不仅可以使学生的思维更加的活跃，还可以让学生的表达能力得到加强。其次，教师在课堂上也可以适当设计一些小组讨论的环节，让学生先思考、再讨论，然后进行回答，回答后还可以进行一定的反馈，对回答优秀的学生进行表扬和奖励，能够让学生在讨论中训练自己的口语交际能力，同时也可以增加学习的动力。

2.增强小学生的阅读能力和写作能力

目前的小学语文教学中，教师对于小学生阅读能力以及写作能力的培养是比较重视的，这也说明了阅读能力和写作能力在小学阶段的重要性以及小学生在这方面能力的欠缺。由于阅读能力和写作能力是综合文学素养中的重要组成部分，所以，小学生增强阅读和写作能力可以使口语交际能力得到提高。学生在进行口语交际时，交际能力很重要的表现就是语言措辞相对优美、得体，所以，教师在教学实践中，就要着重将锻炼学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力结合起来，使得学生从根本上提升自身的口语交际能力。

3.通过复述课文、续编课文培养课文表达能力

课本上的优秀篇章对提升学生说话能力有很大的帮助。教师可以采取复述的方法来进行教学。所谓复述就是学生用自己的话语结合课文中的句子，对课文内容进行表达，表达过程要有条理、有重点，这样可以锻炼学生组织语言的能力，提升他们的逻辑能力，积累语言运用经验。同时续编课文也是个不错的方式，在续编中，学生能提升编故事的能力，锻炼语言连贯性，使学生的语言能力得到有效发展。在学生表达时，教师要强调说话时要吐字畅新。吐字畅新不仅要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确，表述内容句式完整，尽量不要出现停顿、病句、意思模糊等现象，同时强调逻辑的合理性。

4.创设好的交际情境，让学生乐于交际

教师的教学是知识的输入，提高学生的口语能力，需要学生能自主地进行语言的输出。让学生开口说话，需要为学生们创设良好的环境，比如在班上建立图书角，鼓励学生多看课外书，拓宽视野、开阔眼界，提升语言能力，可以组织演讲比赛、讲故事比赛、朗读活动，把看到的书中故事转化成自己的语言表述出来，还可以把这种活动扩展到看过的影视剧和生活中的见闻。

还可以在班级中开展周末活动，教师和学生一同参加，共同参与到角色中，在互动中完成口语交际活动。比如举行话剧表演，学生在台上表演，其他学生可以配音，可以发布命令；教师表演，学生根据表演动作进行配音等等。这种互动形式很有利于学生去表达自己。还可以开展主题想象，给学生出一些题目，比如《当我毕业的时候》《畅想我的30 岁》《我家的周末活动》等等，让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

目前的小学语文教学中，对口语交际能力不是很重视，很多小学生存在语言表达能力欠缺、口语交际能力较差的情况，应该引起小学语文教师的重视。因为这一部分的教学还没有形成一个完善的体系，所以，就要教师在教学的过程中，对学生的口语交际能力着重进行训练，能够做一定程度上的弥补工作。这就要求教师首先要转变以往传统的教学观念，在语文课堂当中与学生更多进行互动，更多提问课堂问题，让学生在积极思考的同时可以将自己的思考内容表达出来，同时创造机会让学生在课堂上可以进行一定的交流，让学生的积极性得到提高，增加课堂的活跃度。