物理教学中学生创新能力的培养

陇西县权家湾初级中学

随着时代的发展和教育观念的转变，培养创造型人才已成为时代进步和推进素质教育发展的需要。而“素质教育”的核心是培养学生的创新能力，作为以实验为基础的物理学科，在培养学生的创新能力中占有得天独厚的地位。因此，教师在认真高效地组织课堂教学的活动中培养学生的创新能力是一项长期且重要的任务。那么，如何在物理教学中培养学生的创新能力呢？

一、更新教学理念，创新教学方法

教学活动受教学思想所制约，创造性的教学理念是实施教学活动的指南。因此，要克服我国长期以来—直所采用的灌输式教学模式，关键在教师的思想理念上。首先，要摒弃以传授知识为主的理念，转向以培养能力为主的理念，更要把培养能力作为教育的根本目的，为了培养能力而传授知识。其次，无论在课堂设计、内容选择，还是在教学重点、教学方法和成绩考核上都要体现以培养能力为主的理念。再次，教学过程应着重体现以学生的形象思维能力、想象能力、发散思维能力，综合能力以及灵活运用适当方法解决实际问题能力的培养。另外，讲课时，应给予学生自由联想和充分发表不同意见的时间，鼓励学生求新求异和求索的精神。

二、创设真情实景，培养创新能力

学习总是与一定社会的背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，可促使学习者利用自己原有认知体系中的有关经验去同化和顺应学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。若新知识不能被原有经验所同化，便会引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。因此，尽可能要创设真情实景。从而有效激发学生的认知冲突，启迪学生思维，培养创新能力。

例如，在进行“牛顿第一定律”的教学时，可通过讨论方式展开教学活动。教师列举生活实例：用力推木箱，木箱就运动，停止用力，木箱就停止；用力踢足球，足球就运动，停止用力，足球就停止。依托情景“概括”出“物体运动要靠力来维持”（教师的“观点”）。要求学生讨论（同意或否定教师的“观点”），并能否用实验或实例来说明自己的观点。答案是多种多样的，有的学生认为，教师的“观点”是正确的。例如，用力推自行车，车就运动，停止推车，车就停止。此时教师不要急于加以否定，而应鼓励：你的观点与我完全相同，再听听别人的意见。有的学生则认为，以蹬车为例，停止蹬车，车还能运动好长一段路程，车之所以停下来是因为受到阻力的影响。如果没有阻力，它还会继续运动下去。此时结论已呼之欲出。于是教师继续引导：正因为受到了阻力而最终停下来，假若没有阻力呢？让学生大胆猜想，在学生猜想的基础上，让学生设计实验来验证。（很多学生马上想到“斜面小车”实验）从而推翻教师的观点，最后结合伽利略的“理想斜面”实验共同得出“牛顿第一定律”。

三、注重实践活动，提高创新能力

物理学的定义、定律大都是建立在大量实践活动中的，因此，多样化的实践活动在物理教学中有着极其重要的作用，特别对培养学生的创新能力上更有不可低估的作用。故在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的方法。积极开展物理课外实验，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验，让学生完成如“飞机投弹”、“纸锅烧水”等。倡导科技小制作、小发明活动，引导学生利用废旧材料制作针孔照相机、温度计、平行光源、小天平、量筒、杠杆、潜水艇等实验仪器或模型、楼梯电灯开关电路等；对原有的实验装置进行改造和创新等，并组织展评。同时指导学生阅读科普读物，撰写小论文。例如，学生学了《安全用电》后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决办法。定期举办科普知识讲座，开阔眼界，提高学生的科学素质，组织社会调查活动，促进理论与实践的密切结合。例如，学了《安全用电》后，组织学生安装照明电路，排除照明电路的故障。

综上所述，对学生进行创新能力的培养，不仅能在一定程度上提高学生学习物理的能力，而且能有效满足教育改革实施和时代发展的需求。作为初中物理教师，要想更好地提高学生的创新能力，必须更新教学理念，创新教学方法，积极开展多样化的实践活动，进而激发学生的创新思维，达到提高学生创新能力的目的。