开展多元课堂评价 促进学生全面发展

.酒泉市肃州区果园中学小学部；.酒泉市肃州区泉湖学区

小学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导和促进学生不断发展与完善。在课程教学实施过程中，教师要善于从多个不同的方面和视角去评价学生，关注学生成长的过程与个体差异，对学生采用多元化的评价，以促进所有学生全面、健康地发展。下面，笔者就此谈几点体会。

一、评价标准的多元化，促进学生个性发展

素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了，在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果这时候，教师还以权威去压制这些“奇谈怪论”，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力减退，最终扼杀了学生的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，教师应强调“自我参照”标准，即以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度、价值观”“方法与过程”这三个维度入手，综合评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

二、注重评价主体的多元化，促进学生自我发展

素质教育观要求教师创设教学情景，让学生主动学习，在愉悦的氛围中学习。所以，应发挥学生的主观能动性，在课堂上让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机组成部分，教师可在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力，而且发掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信，完善自我。

三、注重课堂评价的语言运用，促进学生全面发展

课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？笔者认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异。教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能够得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习。

1.评价语言要客观、准确。评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正不足之处。如，“读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度再慢一些情感就能更好地表达”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

2.评价语言要机智、有趣。充满机智、有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性；也能避免学生的尴尬，维护学生的自尊心。

四、注重评价方式的多样化，促进学生健康发展

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。如，学生积极思考时教师传递给他一个赞赏的眼神；学生有独特见解时摸一摸他的头、拍一拍他的肩等。另外，根据学生形象思维突出的特点，教师还可以巧用奖品鼓励，激励学生的上进心和荣誉感。制作“好问星”“合作星”“进步星”等，当学生提出一个有价值的问题时，教师及时在他的“争星本”上盖一枚“好问星”，从而鼓舞学生们向他学习；当学习小组合作探讨时，全组学生合理分工、共同研究，表现较好时，教师就可以发“合作星”，学生们感受到了赞赏，更会感受到学习的动力。

总之，课堂多元评价关注学生个体间的差异，使每一个人的能力都得到体现。所以，在课程实施过程中，教师要善于从多个不同的方面和视角去评价学生，从而发现学生的优点与特长，充满期望地关注学生学习的整个过程，关注学生时时刻刻的进步与成长，关注学生的未来发展，为学生的学习与发展把好方向。尤其在面对后进生的时候，教师也要对他们实行多元教育与评价，使每一个学生都能获得发展与进步。