情景教学法在小学古诗词教学中的应用

永登县柳树镇复兴民族小学

小学古诗词大多是以一定的景物描写、生动的画面描写来表达中心的。其内容或借景抒情，或寓情以景，或情景交融……总之，情与景、与境、与诗人的感受是水乳交融的。而“情景教学法”是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生特定的态度情感体验，从而帮助学生理解教材的教学方法。在古诗词教学中运用这种方法，能有效提升学生对古诗词的鉴赏能力，激发学习兴趣，提升学习效率。因此，创设情景，抓住古诗词的特点教学，是一种较为理想的教学方法。下面，笔者着重谈谈情景教学法在小学古诗词教学中的应用策略。

一、创设情景，带入诗境

古诗词教学伊始，教师巧用多媒体创设的情景集图像、影像、声音等多种功能，把生活的场景、大自然的美景等生动地展现在学生的面前，以“细雨无痕，润物无声”的方式将学生带入诗境，充分调动起学生学习的积极性。如，小学二年级教材中的《赠汪伦》，开课先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在学生的心间，激荡着他们的情感。这样，先由音乐走进古诗，进而诠释古诗，烘托了气氛。当然，也可以根据古诗词内容引入故事来创设情景。实践证明，古诗词教学中，合理的情景创设可以使小学古诗词教学如虎添翼，能有效提高古诗词教学的效率。

二、品词析句，感知意境

古诗词具有意境美的特点。其意境表现形式主要是通过简洁的字词描绘加以实现的，因而，可通过诗中富有表现力的字词来品词析句，以此感悟古诗词的意境，并借助生动的语言描述，创设情景，使学生从中受到熏陶。如，在学习叶绍翁的《夜书所见》时，需要注意“萧萧、挑、促织、篱落”等词汇，感悟诗人此时的孤独寂寞。这样，通过关键字词抓住意境，才能了解古诗的含义，并体会到诗人的情感。此外，在品词析句的过程中还可以引导学生细细体味“诗眼”。所谓“诗眼”，是诗中运用的意旨最开拓、表现力最强的字词或句子，是读者洞察诗词旨趣的窗口。善于抓住“诗眼”，不仅可以体会到作者用字的生动传神，也由此进入诗词中的意境。如，张继的《枫桥夜泊》，该诗借对景物的描写，渲染了幽寂清冷的氛围，“愁”是该诗的“诗眼”，一个“愁”字点醒全篇，定下全诗的感情基调，体现出诗人的内心情感。

三、反复吟诵，再现情景

古诗词读来朗朗上口，铿锵动听，扣人心弦，这就使古诗词具备了音乐美的特点。那么，教师可以根据古诗的这一特点，反复吟诵，在节律音韵中再现情景，使读的人和听的人都沉浸在诗的意境之中，进而提高教学的质量。如，在教学白居易的《暮江吟》时，本诗所押ong韵，音调具有交替的抑扬，平仄错落很有韵致，能够给人音乐之感，促使人沉浸在美妙的感受之中。

形象美是古诗词的另一大特点。故而在教学中，教师一定要应用情景教学法组织学生在反复吟诵中积极地展开想象，真正做到入其境、得其神、品其韵。如，教学杜牧的《山行》时，学生在反复吟诵中好像看到了红红的枫叶缓缓飘落的画面，他们的眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情也得到了升华。

四、活动拓展，优化情景

古诗词教学中，活动拓展优化情景的形式很多。主要有以下几种：

1.角色扮演，进入情景。教学中，教师指导学生扮演古诗词中的角色，可以使学生更好地融入古诗词的情景中去，真正成为驾驭文本的主人，成为学习的主人，同时让自己也成为整个情景的一部分，从而使教学富有感染力和实效性。

2.走进大自然，亲临情景。苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行。”走进自然，让学生在大自然中去体会鸟语花香，对古诗词的意蕴有更深地理解。与此同时，亲临情景时，记忆古诗词的效果是最好的，而且缩短了古诗词与实际生活的距离，也达到了逐步理解诗人的作用。

3.以想象化诗为文，激发学生的创造力。为了激发学生的求异思维和创造性思维，教师应鼓励学生把诗词改造为带有自己思想的文章，这应该是古诗词教学的最高境界，也是学生创造力的充分体现。

综上所述，在小学古诗词教学中，教师运用情景教学法，可以使诗人的思想感情得以深刻的体现与表达，帮助学生理解与掌握诗歌，使学生情感与诗人情感产生共鸣，从而提高学生的鉴赏能力与审美能力，提高课堂教学质量，同时也为学生的终身学习打下坚实基础。