紧扣诗眼深化小学古诗教学的有效策略探析

2018-02-25 15:11
关键词:诗眼全诗古诗

(浙江省缙云县仙都小学 浙江丽水 321400)

古诗是一种古代文学载体,简洁凝练却包含了丰富的内涵,在小学阶段对学生进行古诗教学,需要让学生从短短几十个字中理解丰富的内涵。而诗眼是解读古诗的关键所在,突破诗眼,就可以紧紧把握古诗的内涵。因此,在进行古诗教学的时候,就应该紧扣诗眼,对古诗进行深入的分析讲解,从而提高古诗教学的效率。[1]

一、紧扣诗眼教学古诗的积极作用

所谓的诗眼,指的就是能够表现古诗内涵与意旨的关键词句,在《与伯修书》中袁宏道就写道:“近来诗学大进,诗集大饶,诗肠大宽,诗眼大阔。”在古代就已经提出诗眼一词,对于古诗而言,诗眼的作用较多,可以翻出新意,也可以增添情趣,还可以增强形象性,也可以突出诗意。在对古诗进行赏析的时候,抓住诗眼,就等同于抓住了古诗的关键。在小学古诗教学中,紧扣诗眼的作用是非常明显的。首先,能够捕捉到古诗的关键信息,不容易出现赏析偏差的问题。从小学古诗教学实情来讲,学生由于积累薄弱,尤其是在古诗方面的积累不足,在赏析古诗时容易出现偏差,导致赏析偏离古诗主题。而在教学中紧扣诗眼,引导学生从诗眼出发来赏析古诗,可以避免此类问题出现,确保学生深入古诗当中。其次,紧扣诗眼可以降低赏析难度,更加轻松把握古诗内涵。从小学生的学习实情来看,部分学生由于抓不住古诗的关键点,因此在理解上较为困难,朗读多遍之后,还是弄不清古诗所要表达的意思。在教学中以诗眼作为引导,可以让学生理解起来更加轻松便捷。最后,紧扣诗眼可以提高学生的阅读能力。赏析古诗和理解散文从某种程度上来说具有很高的相似性,都需要抓住主题。在教学中引导学生把握诗眼,可以让学生逐步养成寻找文章关键词句的习惯,进而在以后的阅读教学中可以更加高效地把握文章主旨,从而促进阅读能力不断提高。[2]

二、紧扣诗眼教学古诗的有效策略

在古诗教学中紧扣诗眼,具有明显的积极作用,对此需要教师形成基本的认识。然后立足于此,在古诗教学中,通过有效的策略,从诗眼出发展开古诗教学。[3]

1.引导学生寻找诗眼

紧扣诗眼教学,并不单纯是教师抓住诗眼进行古诗讲解,还应该引导学生寻找诗眼,只有学生把握了寻找诗眼的方法,并且能够正确找到古诗的诗眼,这样才能让学生的古诗理解能力得到有效提高。因此,在进行古诗教学的时候,教师可以先让学生对古诗进行朗读,然后对古诗的诗眼进行寻找,让学生说一说自己找到的诗眼,并且讲一讲自己的理解看法。通过这样的一个过程,可以大大提高古诗教学的有效性。

比如,在教学《送元二使安西》这首古诗的时候,教师可以先让学生对古诗进行朗读,然后让学生找一找这首诗的诗眼。学生通过自己的理解和感悟,就可以得出结果,之后教师可以让学生起来说一说。比如有的学生认为“劝君更尽一杯酒”这一句是全诗的诗眼,而有的学生则认为“西出阳关无故人”是全诗的诗眼。可以先让意见不同的学生进行相互讨论,然后教师再对学生的看法意见进行归纳汇总,给出自己的看法,即“西出阳关无故人”这一句才是全诗的诗眼,既反映了好友将要西去的现实情况,也描述了以后没有故人的状况,也凭借这一句体现出了作者对好友离去的惜别之情。

2.结合诗眼赏析古诗

引导学生寻找诗眼固然重要,但是在课堂教学中,不可能将时间都花在这上边,还是要以古诗的讲解为主。毕竟小学生的积累不多,单纯依靠学生自己理解,还是难以对古诗形成全面了解的。所以,在引导学生寻找诗眼之后,教师便可以从诗眼出发,对古诗进行逐字逐句的赏析,让学生有效深入古诗之中,理解其中表达的情感内涵。

比如,在教学《题西林壁》这首古诗的时候,全诗的实验就是最后一句“只缘身在此山中”。教师可以先把诗眼提炼出来,然后让学生进行分析,为什么这一句就是全诗的诗眼?有的学生结合全诗可以得出:古诗的前两句写了从不同的方向看,山峰呈现出来不同的样子,原因就是作者在山里边,可以看到不同的角度。如果作者是在山外边,就只能从一个角度看这座山。部分学生可以从字面意思理解出古诗的内涵,教师在对学生理解进行完善的基础上,就需要进一步展开引申,即不仅仅是看山,在看待一些其他事情的时候,也是这样的,从不同的角度可以看到不同的面貌,我们在对待任何事物的时候,都可以从不同的角度看待。对古诗进行引申之后,学生就可以理解到古诗的内涵,这样就大大增加了教学的有效性。

3.从不同角度理解诗眼

诗眼的形式并不是固定的,可以是一句诗,也可以是一个词或是一个字,因此在教学中,就需要从不同角度引导学生理解诗眼,不能局限在一种形式当中。比如前文所讲述的两个例子,诗眼都是一句诗,但是在其他古诗当中,则可能是一个字或是一个词。比如《嫦娥》这首诗,全诗的诗眼就是一个“悔”字,古诗的前两句描写了嫦娥在月宫上凄冷孤寂的生活,而一个悔字,就和这种生活形成了对比,也凸显了全诗的主旨。再比如《乞巧》这首诗,全诗的诗眼就是第三句中的“乞巧”二字,主要描写了乞巧节。由于诗眼的表现形式多样,因此在教学过程中,教师就需要注重从不同角度来理解诗眼,从而深入古诗当中,引导学生体会古诗的内涵与主旨。

结语

在小学古诗教学中,需要关注诗眼的作用。从教学实情来讲,紧扣诗眼教学,可以促进学生理解提高教学效率。因此,在课堂上,便需要注重引导学生寻找诗眼、结合诗眼赏析古诗以及多角度理解诗眼,推动古诗教学的效率不断提升。

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