也谈小学科学教学中的问题链设计

宗慧

摘要：问题链就是在学科课程标准和教学目标的引导下，结合相关的教学内容进行梳理、提炼、升华，设计成的符合学生学情、能够发展学生思维能力的，一组环环相扣的有层次性、梯度性、发展性的问题。应根据学科课程标准、教学内容和学生学情，灵活多变地设计、使用问题链——有时需要强调驱动性与层次性，有时又要观照基础性和发展性等。

关键词：问题链小学科学教学设计

一、何为问题链？问题链为何？

何为问题链？问题链就是在学科课程标准和教学目标的引导下，结合相关的教学内容进行梳理、提炼、升华，设计成的符合学生学情、能够发展学生思维能力的，一组环环相扣的有层次性、梯度性、发展性的问题。一般包括一个综合性强的主问题（是结合教学目标主要需要解决的问题），以及若干个围绕主问题分解成的子问题;它们之间有联系、有层次、有梯度，是一个有机的整体。

为何要用问题链来教学？随着课改的深入，我们越来越关注课堂中学生的需求及发展。频繁而随意的提问，问题的过于简单或者困难，总是打击着学生学习的兴趣，阻碍着学生思维的发展;在长期低质量的琐碎问题中，学生难以找到问题解决与已有知识经验的连接点，对学习失去信心。利用问题链开展教学，遵循学生的“最近发展区”规律，兼顾学生的个体差异性，能让各个层次水平学生的思维都得到发展，真正做到让学生主动地参与，积极地建构知识，在发现问题、探索问题和解决问题中不断发展思维，促进学习品质的提升。

二、问题链设计的原则

问题链的设计要考虑哪些因素，遵循什么样的原则呢？首先，问题链中的主问题应是符合学科目标、具有综合性的大问题，是能够调动学生已有经验，关联生活经验，引发学生主动探索和思考的问题。在此基础上，再进行子问题的分解与梳理。其次，应该考虑学生学习的基础，让问题处于学生“跳一跳，够得到”的层次，既减少低效问题的琐碎，又避免过难问题的障碍。再次，问题链的主问题与子问题之间是有层次的、环环相扣的，能促进学生由浅入深地思考，驱动思维的提升，符合学生的认知规律。

三、问题链设计应凸显特性

我们应根据学科课程标准、教学内容和学生学情，灵活多变地设计、使用不同类型的问题链。有时需要强调驱动性与层次性，有时又要观照基础性和发展性等。

（一）强调驱动性与层次性

学习目标的设定既可以是台阶式的攀爬，按照既定的路线到达终点，又可以是一场设定终点的探索之旅。日常教学中，一线教师会认为路线式学习更高效，从而引导学生按部就班地向上而行，终究跌进琐碎的“一问一答”模式中，看似对话式教学，实则并未激发学生的深度思考。而有驱动性的问题链将带来一场充满吸引和挑战的学习之旅，在有层次性的子问题的引领下，基于伙伴之间的研讨、碰撞，验证方法的可行性，通过一次次新思想、新问题的交锋与对决，让课堂动态生成，让学习渐入深处。

例如，苏教版小学科学三年级上册《土壤的成分》一课。关于土壤的成分，学生基本可以用观察的方法找到土壤中肉眼能直接看到的物质，教学重点就落在猜测寻找看不见的成分——水和空气上。为了更好地引领学生的探究，教师以主问题“校园里的土壤中还有什么呢？”为引领，形成了如图1所示的问题链，激发学生的思考。

环环相扣、层次分明的问题驱动着本节课探究任务的展开。从学生容易观察到的土壤成分，到联系生活中的小动物存活需要水和空气，推测土壤中看不见的成分——水和空气的存在。关于土壤中水的存在，学生是确定的。但怎样来验证水的存在呢？学生先是想到“用手摸”，然后觉得摸的感觉不可靠，于是开始思考更多可以验证水存在的方法。最终，借助生活中的已有经验（纸巾遇水变“色”），设计了可行的方案。

沿着“观察能看见的成分—验证可能存在的成分”这条思维主线，学生的学习不断地深入。也正是在环环相扣、层次分明的问题链中，学生的思维被点燃，不断地碰撞出更多可能的验证方法。除了进行任务的设计，学生也在反思方法的可行性，并积极地发表自己的看法。在这场思维盛宴中，教师只是启迪者、点拨者、陪伴者。

（二）观照基础性与发展性

日本学者佐藤学在《学习共同体》一书中提到：教学内容必须设定在比通常的教学水准更高的层次上，这个高水准的教学内容既关照了“上层”学生，又能使“下层”学生通过小组合作学习的探讨与交流发生“冲刺与挑战的学习”。为此，可通过基础性问题的启发和发展性问题的迁移，学生的思维走向深处，学习真正发生。

例如，教学苏教版小学科学一年级《空气是什么样的》一课，教师通過基础性问题的启发，帮助学生回忆起水的性质气泡图（如图2），然后通过类比，发现空气的相关性质（气泡图如图3），并建立可视化联系。这是本节课问题链设计的基础。

针对这样的基础性问题，学生照着样子是很容易解决的，但并未习得归纳与整理的方法。怎样用更加直观的方式找到不同物质的共性与特性，是低年级学生不容易想到的。如何走向发展性，促进学生的深度思考？可设计图4所示的问题链。

在这样的启发下，学生不仅学会了类比，也在互动讨论中找到了更好的归纳相同点和不同的方法——韦恩图（如图5）。通过环环相扣的问题链引导，可以让学生在互动中锻炼思维，得到启发，将“学会学习”真正地落在解决问题的实处。

参考文献：

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