浅谈小学数学作业设计的有效性

许霞

【关键词】 小学数学；作业设计；多样性；层次性；开放性；创

造性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0062—01

目前，多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，但对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。那么，教师如何根据教学内容和学生的身心特点，适当引导学生把数学问题转化为动手实践问题，让学生把所学的数学知识运用到生活实践中来呢？我们经过实践研究，得出实践性作业应具有以下几个特点。

一、作业设计应具有多样性

作业设计不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆上，而应针对教学内容打破单一的书面作业形式，注重多样化，让学生变被动完成任务为主动探索研究。

1. 作业的游戏化。小孩子具有强烈的好奇心，这使得他们对生活中的一切都要看、要摸、要问，这种由内部发展需要自发进行探究的活动，能使孩子获得经验和满足。这种自发练习和自发探索的功能，使我们看到了游戏中的教育契机。

2. 作业的趣味化。兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘，这样学生就会更主动地投入到作业中。

3. 作业的生活化。“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活，服务于生活”的特点，教师可设计一些合作、实践型作业，让学生走向社会，把在“数学小课堂” 中所学的知识应用于“生活大课堂”之中，有利于学生解决问题能力的提高。

二、作业设计应具有层次性

学生之间知识与能力的差异是客观存在的，如果作业的布置没有层次性，容易导致好的学生因作业重复简单而厌学，学困生心有余而力不足，会挫伤他们学习的积极性，长此以往，学生就会失去完成作业的乐趣。为此，教师在设计作业时，不能“一刀切”，而应从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，使不同层次的学生获得不同的发展，成为实践的成功者。

三、作业设计应具有开放性

结合作业设计，引导学生走出狭隘的课堂，走出校园，拓展学生作业的空间，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。例如，在学习“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？像这样的现实生活问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，我们在设计这样的作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。

四、作业设计应具有创造性

培养学生的创造性思维，可以拓展学生想象的空间，增加他们的想象力，让学生产生独特的见解。可以让学生设计“数学手抄报”，鼓励学生把生活中遇到的数学问题、产生的想法用手抄报的形式表达出来，特别是提倡有创意的作品，可为学生提供创作的平台。在这个过程中，学生能阅读、思考、交流，体会“学数学用数学”的思想，培养创新能力和实践能力，从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的良好学习习惯。这样的作业学生非常乐意去完成，并能把所学的知识运用到生活实践中，让他们享受“快乐数学”。

当然，实践性作业可能还具有其他很多特点，需要教师去挖掘“以人为本”的教育观念，这对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求，要求教师要从学生的生活实际出发，为他们搭建一个可操作平台，让学生自主选择、计划、探究、体验。学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有思考和研究，使学生在思维、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，实践性作业内容丰富、形式多样是课堂教学改革的延伸与发展，这样完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学、认识数学，培养学生的探究能力和创新意识，促进其综合素质的发展。

编辑：郭裕嘉