思维导图辅助英语教学

蔡爱萍

摘要：在小学英语绘本教学中，思维导图对导入阅读背景、剖析阅读思路、促进创新理解等方面起到了积极的辅助作用。本文拟介绍思维导图的定义、心理学基础等，探讨其在小学英语绘本阅读教学中的具体实施策略以及意义。

关键词：思维导图;英语绘本;教学例谈

20世纪60年代，英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）创造了思维导图（Mind Map），又被称作为“脑图”，它是一种优于传统的、以纯文字为主要形式的笔记方法：“线性笔记不仅是一种桎梏，而且它有点像日本武士的劈剑，把你的思想劈成碎片。而思维导图允许你探索创造无限遐想的世界。”它用文字和图形等形式作为思想的表征方式，将发散性思维具体化。思维导图在教学中的运用可以追溯到20世纪60年代初期，使用者组合运用有助于视觉感官刺激的图片、图形、词语等，将信息进行归纳和综合，用以呈现概念之间的逻辑关系，进而提高思维灵活性和发散性。在教学中运用思维导图可以改善学生学习策略，培养学生学习动机。东尼·博赞强调：“利用思维导图，你可以有效地提高笔记的效率、提升你的记忆力、增强你的创造力、并使你做事时充满乐趣。”

适切性分析

根据认知心理学，人的学习过程本质上是一种信息加工的过程，学习者对所获取的外部信息进行编码、整理、加工，最终使获得信息有序地以记忆的形式存储在大脑中。建构主义理论认为，“在具体的学习活动中，学生立足于自身既有的知识积累和外界进行不断地互动交流，大量吸收更新更多的信息进行重置整合，从而完成对于新信息的意义建构;与此同时，学生也对于自身既存的经验进行修正和更新”。应用思维导图，是学习者借助外在媒介实现信息加工的过程，也是学习者主动构建知识的体现。

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”为了实现英语课程的“工具性”和“人文性”，教师应帮助學生打好扎实的语言基础，努力丰富学生的综合素养，并根据学习目标、教学对象和学生的认知风格有效地选择和使用教学策略。

培养基本阅读素养是小学英语阅读教学的重要任务，英语阅读能力对于学生以后学习英语起到相当关键的作用，英语阅读能力强的学生在有效信息的获取上无疑占据着特别优势的地位，常常能够令学习变得事半功倍，而且足够的语言输入才能保证学生综合语言能力的发展。

应用思维导图辅助小学英语绘本阅读教学，使英语阅读课堂活动不局限于单一的阅读和表演，同时兼顾知识和技能、过程与方法的共同发展：能发掘学生的学习潜能，吸引学生的注意力，促进记忆、联想和创造，培养发散思维和创新能力;能够帮助学生通过自我探究，形成高效的阅读策略，按照一定的逻辑和规律将新旧知识进行整合，建构自己的知识网络，有利于提高综合语言运用能力。

教学例谈

“跟上兔子”小学英语绘本第二季《Just be yourselves》讲述了雨燕Nick在经历一次又一次的挫败后，发现自身所长，明白自我价值，树立自信、自尊、自爱的过程。本文以这节课为例讨论用思维导图辅助小学英语绘本阅读教学的具体操作。

围绕绘本主题，正确导入阅读背景 热身：五年级上册Unit3 Our animal friends围绕动物话题，通过学习动物的外貌特征和行为能力，运用表达身体部位的单词、形容词、动词以及相关句型介绍动物特征，并要求学生能用完整的语段讨论自己喜欢的动物。本节绘本阅读课作为这个单元的延伸与拓展，热身环节仍应围绕动物主题进行。欣赏动物主题的英语歌曲后，引导学生回顾课本内容：可以通过哪几个方面来介绍动物，根据学生的回答生成思维导图，再借助思维导图的提示框架介绍自己最喜欢的动物，以激活学生已有的知识和经验，为下一步的阅读提供必要背景知识支撑，同时促成有意义的学习。（如图1）

导入：成功的导入活动应该具备以下特征：激活学生已有学习和生活经验，提供给学生语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生建立新旧知识之间的联系。具有挑战性的猜谜活动既激发了学生的学习兴趣，又调动了学习的积极性和主动性。

在思维导图的帮助下，教师出示谜语，这些谜语由易到难，学生在猜谜的过程中学习并练习新的词句，文本与学生已有学习生活经验知识的联系得以建立，与绘本主题相关的知识被有效激活，更为进一步的绘本阅读做好铺垫。

聚焦故事要点 剖析阅读思路 绘本故事的第一部分讲述Nick因为自己的长相平凡而感到自卑，不敢和其他的鸟类交朋友，因而感到孤单。第二部讲述Nick偶遇喜鹊和鹦鹉，对着两只鸟的外貌羡慕不已，于是决定用孔雀羽毛来装饰自己，还用油漆将自己刷成彩色，最终都以模仿失败而告终。第三部分讲述Nick因飞行快速而成功救助了从高处坠落，险些殒命的幼鸟，受到了其他鸟类的夸赞，因为这件事情，Nick发现了自己的长处和价值，决定接受自我，做真实的自己。

文本呈现部分是阅读教学的重点和难点，在顺利导入的前提下，呈现过程必须做到：文本的展开思路要清晰，对文本的理解要层层深入;在思维导图的辅助下，让学生充分理解文本的主要内容，在听说读写四个基本环节中全面开发学生的英语学习能力。（如图2）

活动一：Cover reading.引导学生仔细观察绘本封面，谈论封面上出现的三只鸟，并猜测Who is the leading character in the story？

活动二：Picture walk.和学生一起浏览整个绘本故事的插图，插图中蕴含了丰富的信息，学生根据对插图的理解，最终判断Who is the leading character in the story？完成思维导图Who的第一分支。

活动三：Read and find.通过PPT呈现绘本故事第一幅插图：孤单的、害羞的Nick，再呈现最后一幅插图：被其他鸟类环绕、开心的Nick，引导学生观察并谈论这两幅图的差异，默读故事，找出问题What does Nick do？的关键词，完成思维导图What分支，把握绘本故事的主要情节。

活动四：Look and say.细读整个绘本故事，通过提问，找出Nick想要模仿的对象、模仿的动作细节、解救幼鸟的细节，完成Who的其他分支，并完善思维导图What分支。通过这个过程，学生对绘本故事的关注和理解程度得到了加深。（如图3）

活动五：Read and think.再读故事，找出主题句，完善思维导图板书。（如图4）

在文本分析过程中，学生在任务的引导下，了解绘本故事的主要情节和细节，并学会用关键词完成思维导图。在教学过程中，还可以引导学生根据绘本内容，自行扩充和完善思维导图，促使学生从细节上把握故事情节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取信息、归纳信息的能力。

引导读后活动 促进创新理解

学生根据思维导图所提示的不同层级的信息的引导下，有条理地复述课文，是对学生用英语进行思维和表达的能力的培养和提高，并促进学生内化从绘本中所提取到的信息，建构自己的知识框架。

故事的复述可以根据学生的能力分层进行，可以先出示完整的思维导图，让基础稍欠缺的学生进行故事的复述，然后逐渐收起分支，让英语水平较高的学生进行復述。在复述的过程中，学生难免会遇到困难，教师可以展开相应的分支对学生进行提示，这样操作的意义是：面向全体学生，尊重个体差异，不同水平的学生都能得到成功的体验。

作业：绘制思维导图。在文本分析过程中，教师的示范让学生体会到了思维导图的作用。在此基础上，教师可以鼓励学生根据自己对本节课的理解、自己的兴趣、语言基础以及所学思维导图知识，绘制一幅和本节课内容有关的新的思维导图，可以独立完成，也可以和同学合作完成。下节课教师要选择不同水平的学生进行展示并且讲解自己的思维导图。让学生绘制思维导图的过程，实际上也是对所学知识进行分类、归纳、消化和吸收的过程。

因此，在学习了完整的绘本故事之后，让学生根据已掌握的文本，自己绘制思维导图，不但对理解绘本故事的情节脉络、语言知识大有裨益，还可以显著提高学生的记忆，同时也是师生、生生之间彼此交流和学习的良好机会。而让学生展示并讲解自己的思维导图的过程，可以让学生自我监控对文本的理解，也让其他学生拥有多角度理解文本的机会，还能让教师了解学生思维过程和程度，从而对学生在阅读反馈过程中所出现的问题进行有针对性和明确的指导。

结束语

在语言学习中，教师要有意识地影响和帮助学生形成有效的、适合个人学习风格和需要的学习策略，并不断进行调整。无论利用何种语言进行说或写都应遵循一定的逻辑顺序，阅读更应该具备这种逻辑。将思维导图与英语绘本阅读相结合后，学生能按照一定的逻辑顺序将新旧知识进行联系和整合，将所习得语言和信息进行内化，建构自己的知识网络，促使学生从宏观到微观、从表层到深层，对文章的理解得到逐步加深。从而实现课程标准提倡的“面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，培养学生的综合语言运用能力，提高自主学习能力，形成和发展有效的学习策略”。

参考文献

[1]（英）托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯译.北京：作家出版社，1998.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2006.

[4]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013（11）.

[5]杨玉芳，卢凌.手绘“思维导图”在《高级英语》语篇教学小结中的设计及应用[J].2013（8）.

（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）