小组合作学习与文化建设

胡春虹

摘要：在综合实践活动中，小组合作学习是最基本的组织形式，小组文化建设在主题活动开展过程中起着至关重要的作用。针对现状提出小组人员分工，追求科学有效;汇报交流，培养合作品质;多元评价，提升学生自信等策略。

关键词：小组合作学习;文化建设

小组合作学习是综合实践主题活动开展过程中最基本的组织形式。它有利于全体学生的主动参与，有利于学生主体地位的发挥。在小组合作中进行设计、搜集、整理、交流、表达、实践等活动中，学生们的参与、合作、创新意识和实践能力都能得到很好的培养。因此，小组文化建设对学生后面开展的研究活动起着至关重要的作用。然而目前在综合实践主题活动中小组合作学习还是存在着诸多问题。

现状分析

组内的“领头鸭”与“落脚鸡”  在活动小组的组建过程中，不难发现，有些孩子性格内向，不善表达，喜欢做一个“坐在路边鼓掌”的人;或者生性活泼好动，喜欢做一个“上蹿下跳捣乱”的人，他们总是会成为组里的“落脚鸡”，一般来说，他们在小组里不太受欢迎，因为害怕他们完不成任务，影响小组的活动进度和质量。与之相反的是一些能干的孩子在小组任务分配时的大包大揽，“领头鸭”一人担当，因此合作流于形式，有悖于人人参与的原则。例如，观摩市内公开课《纸牌搭高楼》，小组合作动手用扑克牌搭高樓，发现每个小组总有几个同学或谨小慎微或被排挤在外，能干的孩子独霸一方。

小组合作“唯我独尊” 如今，学生们大多是独生子女，往往以自我为中心，想问题、做事情的角度总是从“我”出发，往往遇到任务见好就抢，见难就避，有错就推，对待别人不够包容。笔者曾组织过一次“生活中一次性用品”的调查活动，小组分工时同学喜欢选择网上查阅资料等比较轻松的任务，像实地调查、采访咨询等较为困难的任务都希望留给别人。比如“一次性用品存在的价值”“一次性用品使用的问题和危害”，发现学生的兴趣不是很高涨，仅从超市这一小组调查回来的情况看，也都是随便能想到的情况，如超市塑料袋使用量大;顾客之所以购买塑料袋而不是自己的袋子，也是图省事。交流中，学生说，这些情况不调查我们也都知道，哪怕我们调查了，也无法改变什么。所以活动在学生的“为我独尊”中“集体阵亡”。

小组评价“始终如一” 综合实践活动实施过程中，经常忽视小组的多元评价，只是习惯性地将同组内的同学进行比较评定，评价的方式比较单一，导致评定的结果也始终如一。很多学生难以获得老师和同学的肯定，很难享受成功的喜悦，致使个别学生参与活动的积极性不高。例如，校园文化系列主题活动《鸡蛋撞地球》，小组活动最后以鸡蛋摔不破获胜，小组活动最后的结果就在于鸡蛋是否完好无缺，老师的评价也仅仅在于组长解说小组成功的秘诀，而老师将这枚鸡蛋奖励给这一小组时，事实上这样的评价是单一的，组内成员在活动过程中闪现的智慧并没有被一一捕捉而肯定，如此有趣、出彩的活动，最终因评价的单一而有些意犹未尽。

应对策略

有效分工，人人有事做，事事有人做 没有重视合作小组的建设往往会使课堂走向失败，合作学习不是简单地把学生分成几组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决的，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。一个具体的研究性学习活动，一般由资料搜集、信息整理、问卷调查、采访体验、数理统计、报告总结等一系列过程组成，所以任务多，时间长。组内成员很容易有依赖他人或坐享其成的行为。因此，小组合作要拒绝被动合作、无效合作。

选好“领头雁”雁阵才凌云 小组活动中组长的作用是非常重要的，小组活动质量的高低往往取决于组长的组织管理能力。在教学实践中，我们经常能发现这样一个现象：合作能力强的小组，组长的带头作用一定发挥的很好;而合作能力弱的小组，组长基本没有规则意识，懒懒散散，经常完不成任务。因此，教师要提升小组合作学习的效率，选好“领头雁”非常重要。

制定评选组长的条件和要求时，应选择有较强组织能力、合作意识及成绩优秀的学生担任。在选拔过程中，可采用学生推荐或自我推荐，组长确定后要专门进行培训，然后让学生自主选出本组的组长。

组内分工要明细 小组在开展活动时，如果分工不明确的话，学生就不知道该完成哪些目标，那么合作就流于形式，每个学生不知道自己该干些什么。积极的同学回去就这个主题搜集资料，而部分学生就直接等别人的劳动成果。不知道做什么的学生在汇报的时候无话可说。如果在小组活动之前明确了每个人的任务，每个人都会知道自己该去干什么，并懂得自己的工作是整体不可缺少的一部分，那么小组合作的实际效果会好很多，既展示了分工的价值，又体现了合作的意义，增强了全体同学参与的积极性。

汇报交流重品质，他山之石可以攻玉 在小组合作学习时，教师要培养学生倾听的习惯，组内和组际之间要学会欣赏，从内心发现别人比自己好的地方，在交流中相互借鉴，在讨论中彼此启发，不仅要表现自己，而且还能在与其他组员相处中学会悦纳他人，兼容互补，相得益彰。

在小组合作时出现成员做错或不够理想时努力做到严于律己、宽以待人，对自己的不足、失误，要经常反思、总结，必要时要学会自我批评，这样才能让小组更为和谐，合作更为顺利。

“小浪花报义卖”的汇报中有学生反馈：在“小浪花报义卖”这次活动中我学会了合作，学会了分享，营销组的成员感恩于宣传组的宣传，宣传组的同学得益于策划组的策划方案，后勤组的同学又提供了活动顺利开展的后勤保障。这样的小组活动开展使全员达到了共同参与、共同提高。

多元评价，百花齐放春满园 组内自评可以使学生在畅谈自己参与活动的体验、经验和教训时，自由地交换意见，认识自我，建立自信，从而有效促进学生在原有的水平上得到发展。

比如，三年级有堂设计标签的起始课，经过一堂课的学习后教师让学生设计自己盆栽植物的标签，由于涉及面小，贴近儿童，学生们七嘴八舌，各自说了自己的创意：有学生设计了个“王”字，用不同的颜色将“王”字区分成“三”“1”，寓意是希望他的盆栽是三（1）班里长的最好的;有学生设计了洒水壶的形状;还有学生设计成皇冠……

组内互评。你们认为你们组谁的策划最有创意？你乐于和谁合作？为什么？在合作中你帮助过谁？

小组间互评。当一组同学进行交流时，教师要引导其他同学认真倾听，及时思考，其他小组质疑时，汇报小组予以记录，便于课后整理分析。

合理利用墙报对学习成果进行展示，学生参与合作学习希望得到表扬，同学的赞许，小组的认同。“墙报式”评价是学生展示自己的过程，更是学生自我了解的过程。教师能够根据学生完整的活动过程与学生共同看到一个更大的活动全景，做出更加综合和全面的评价。

结束语

综合实践活动课程是着眼于学生生活的课程，作为一线的综合实践教师，对学生小组合作的指导需要教师耐心细致的观察，只有教师把学生当成主人，充分发挥教师的教育机智，掌握指导艺术，相信小组文化建设定能成功。

参考文献

[1]毛莉莉.对研究性学习中小组合作学习品质提升的探究[J].综合实践活动研究，2015（5）.

[2]方凌雁.“课型”建构：探求综合实践活动的课堂呈现形式[J].浙江教育科学，2010（1）.

[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

（作者单位：浙江省诸暨市滨江小学）