科学课堂习惯养成教育初探

张纪美

摘 要：课堂行为习惯的养成影响到学科目标的达成效果。科学课堂倡导“做中学”的教学模式，一线科学老师也一直在探索，希望找到一种更好的教学策略，让学生在科学学习中真正达到“做中学”，科学课堂习惯养成教育就是其中一项策略。

关键词：做中学;习惯养成;科学课程

新一轮的课程改革中，《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）将小学科学课程性质定义为“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性、实践性和综合性课程”。小学科学的课程理念倡导探究式教学，提倡学生“在做中学、在学中思”，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。一线科学老师也一直在探索，希望找到一种更好的教学策略，让学生在科学学习中真正达到“做中学”。2013年，我在自己所教的三年级（科学初始年级），开始进行“科学从第一节课开始”的计划，并在2015年全面实施科学始业课教育，其中习惯养成教育是其中重要的一项，实际操作中为了达到更好的教育效果，我们进行了分专题的练习。

一、确定小组活动的组织方式

首先解决了如何分组的问题，并确定了各组的成员和组长，固定好座次，每组的1～4号同学围坐在一起，听课时面向黑板坐，讨论交流和实验时面对面坐。组长坐在最后面的位置，目的是方便观察小组每个同学的上课情况。

二、科学课堂学习习惯示范与学习

在学习之初，需要给学生一个明确的示范和要求，学生才知道以后怎么做，课堂组织也会变得简单。在学习这些习惯时，我们都采用了先演示再练习的方法去让学生体验，重点在以下五个方面进行了示范学习。

（一）示范“做组长”的教学片断

为了让小组长们尽快进入状态，我作为老师，进入小组当“组长”，就一个问题进行讨论，比如：观察水。

组长：我们来观察一下水吧，注意按顺序观察，我们先用眼睛看一看。

组长：你发现了什么？

1号：水没有颜色

2号：水是透明的

……

组长：我们再来用……

组长的作用非常大，充分发挥组长的带头及组织作用，小组的活动就能有效、有序地进行。

（二）示范“如何提出问题”的教学片断

能提出一个问题，特别是有研究价值的问题，并用科学的语言去表达，这是课标在科学探究维度提出的一个目标。在教学中我也对这个细节进行了专门的指导。

我们可以用这样的表达来提出自己的问题：

我想知道……

我想研究……

我从书上看到……这是真的吗？

为什么？

怎么样？

（三）示范“如何合作与交流”的教学片断

上课中发现孩子们不会交流、不会合作，自己干自己的，或者出现争抢，都想做，又都做不好。我们设计活动并对学生进行了专門的指导。

师：小组合作探究的单位是一个小组，小组成员一起分工合作，完成一个或多个任务。大家是一个整体，要团结一致、齐心协力把任务完成。在探究中要注意：（1）遇到问题时，不要不停地问老师，老师不属于任何小组，遇到问题一定要小组内商讨解决，老师进入一个小组时，才可以和这个小组一起交流讨论。（2）自己的事情自己做，小组的问题小组解决。

（四）示范“如何汇报”的教学片断

有了发现，那怎样把小组的发现和组员们讨论的结果展现给全班同学呢？这就需要汇报交流。可是，小孩子们汇报时，有时会忘记了他是代表小组，忘记了刚才的讨论，还是会只说自己的想法。为此，我们多次进行引导，希望从汇报的语言组织上让学生明白什么叫代表小组汇报。

因为是小组合作探究，所以在表达小组探究结果时，我们可以这样表达：

“我们小组观察发现……”

“我们的结论是……”

“我们还发现……”

当有和别的小组不一致的结论时，不要打断，等他们说完了，可以表达自己的观点，但是不能一下否定别人，可以用“我们有不同的看法……”“我想补充一下……”。

（五）示范“积极主动参与课堂学习”的教学片断

师：探究活动中，只有大家积极地参与活动，才能更好地解决遇到的问题。因此，课堂上，要主动表达自己的想法，不要怕出错，不要怕说不全面。

师：我们遇到的问题之所以成为问题，就因为我们不会，还没有解决。不会的问题和没有解决的问题，不出错才是不正常的，只要是通过思考而出现的想法，都要表达出来，也许你说不对，但可能会起到抛砖引玉的作用。

专题活动的目标定位在让学生了解并体验每个环节的形式和要求，科学课堂习惯养成教育是在科学学习中开创性的改变。原来教学中我们非常苦恼也经常因为孩子们不会讨论、不会交流、不会探究而着急生气，现在想一下，问题出在老师身上，作为科学老师，没有脚踏实地地教学生如何讨论、如何交流和探究，他们怎么能把这些做得很好呢？有了科学始业课教育，在正式学习科学主题知识之前，让学生先了解科学，了解科学学科与其他学科的不同，并知道科学学科的上课模式和需要达到的目标，并初步感知并练习如何讨论、如何交流、如何汇报、如何记录、如何倾听、如何探究等环节。

通过具体的习惯养成教育的学习，学生科学课堂习惯基本养成，小组合作探究意识逐渐形成，合作、汇报、交流、讨论等重要的技能逐渐掌握，学生对科学课堂上课模式、需要掌握的技能、学习目标等有了认识，并在这一过程中学会了合作、交流为主的小组合作探究模式，为“做中学”教学的开展打下了良好的基础。

参考文献：

[1]秦旭芳，庞丽娟.“做中学”科学教育的主要理念[J].湖南师范人学教育科学学报，2004（11）.

[2]周联，李升丽.对“做中学”实验的初步研究[J].早期教育，2003（3）.

[3]周美华.“做中学”科学教育探究[D].杭州师范学院，2006.