“1+X”多文本阅读构建高阶思维能力

李国胜

摘 要：“1+X”多文本阅读以提升学生理解力，发展学生思维力为重要目标，有效促进系统性思维、批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的培养。

关键词：1+X多文本阅读;高阶思维;思维能力

阅读，关乎人的精神成长和能力养成。阅读教学，不能仅停留在浅层理解的阶段，须以提升学生的理解力、发展学生的思维力为重要目标。

一、阅读教学，须关注高阶思维能力培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”知识时代的发展，要求高素质人才须具备创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等高阶能力，其核心为高阶思维能力。

高阶思维，指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它不同于以记忆、理解和低水平的应用为目标的低阶思维。语文阅读的高阶思维更强调“分析与整合”“评价与反思”及“迁移与创意”，着重培养的是系统性思维、批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。

目前，小学阅读教学更多侧重于阅读习惯的培养，如正确、流利、有感情地朗读的习惯，诵读积累的习惯，分辨与提取文本关键信息的习惯等。但如果阅读教学只做这些事，显然不够。没有高阶思维的参与，知识学习只能永远停留在符号知识的学习上，而不能深入知识的内涵，获得更深层的价值和意义，对于创新型人才的培养极为不利。

二、“1+X”多文本阅读，构建高阶思维能力

“1+X”多文本阅读教学，是通过提炼自教材系统中的“1”与来自课外的“X”个文本进行有效组合而实施的阅读教学。它关注语文学习的系统性、能力发展的层级性;关注文本的多元与多样性，重视议题与组文，尤其重视高阶思维能力的构建与培养。

1.“1+X”多文本阅读，促进系统性思维培养

系统性思维的关键是要抓住整体，抓住要害。它是人们运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。整体性原则是系统思维方式的核心。

“1+X”多文本阅读教学与单篇精读相比，最明显的区别是由一节课学1篇文章转向一节课读多个文本。这种变化绝不是简单的文本数量的增加，它更体现出一种系统性思考。它是紧紧围绕“1”来展开的。这个“1”即从单元中选取的1篇文章，它具有典型性，是本单元的核心。由这个“1”可以引发出一个开放的、可议的议题，而此议题是立足于整体的。

比如《动静结合之妙》是配合统编五上第七单元设计的“1+X”多文本阅读课例。本组课文语文要素为“初步体会景物的静态美和动态美”。教学设计时，可把教材中《山居秋暝》一课作为“1”，它既有静态描写，也有动态描写，且通过“以动衬静”的手法，体现了动静结合、相辅相成的效果。从这个“1”，可方便地引出“动静结合之妙”议题。有了立足于整体的议题引领，“X”的组文时引入《瑞雪图》《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》《荷花》《鸟鸣涧》及相关图片等。其中《瑞雪图》《荷花》为现代文，《绝句》《鸟鸣涧》为古诗，给学生传递的信息是“无论现代文还是古诗，写景都需动静结合”。教学时，《瑞雪图》着重引导“找出哪些是静态，哪些是动态”;《绝句》重点体会“动静结合之妙”;《荷花》引导“化静为动”;《山居秋暝》和《鸟鸣涧》重在感悟“以动衬静”。

如此教学，学生学的不是散乱的碎片化的知识，有力促进了系统性思维的培养。

2.“1+X”多文本阅读，促进批判性思维培养

批判性思维要求多角度全方位地看问题，有选择地组织和甄别材料，做出价值判断，并善于进行自我审查和反思。

与单篇精读不同，“1+X”多文本阅读通过引入“X”篇来自课外的文本，呈现同一个议题的不同表现形式，让学生对同一个对象产生不同的思考。其可议论性议题使得读者更充分地和文本对话，形成属于自己的见解。从根本上杜绝了简单灌输和单线条思考。

如《友誼到底是什么》是配合人教三下第五单元设计的“1+X”多文本阅读课例。在组文时，紧紧围绕“友谊”这个议题，可引入不同类型、不同指向的多篇文章，促进学生主动地、积极地、深度地思考。《她是我的朋友》是教材中的课文，体现为救朋友无私奉献的精神;古诗《赠汪伦》讲朋友间的依依惜别，是生离;《阿贵只有九岁》是小伙伴的死别;儿童诗《我喜欢你》写朋友相处的快乐;《打过架那天的夕阳》则思考如何对待朋友间的矛盾。

多元化的组文，有效促进了学生批判性思维培养。

3.“1+X”多文本阅读，促进创造性思维的培养

创造性思维需要在关联和意义建构的基础上作出转换，形成新的意义。但凡形成了新的联结、新的方法、新的观点、新的成果，都是创造。

一节课阅读多个不同的文本，文本材料的多样性就为联结提供了更多的可能性。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。在这样的课堂上，思想碰撞，智慧交锋，新的观点，新的方法不断生成。

此外，在“1+X”多文本阅读教学实施过程中，为了鼓励学生创造，还可大量使用可视化思维工具，如思维导图、流程图、表格等，有效促进学生创造性思维培养。

参考文献：

刘春，曲阳.培养高阶思维能力的语文阅读策略[J].教学与管理，2018（24）：104-106.

注：本文系课题《小学“1+X”多文本阅读教学研究》研究成果。课题编号为JCJYC1802zy10。