浅谈英语教学中的朗读训练

许朝玲

摘要：中学英语《新课程标准》规定：英语教学要着重培养学生综合应用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，而“读”是其中的一个重要环节，而朗读在这一环节中又有着不可或缺的作用。如果我们在朗读方面注意一些基础性训练、技巧训练、传情达意的训练和记忆训练，英语学习一定会取得事半功倍的效果。

关键词：英语教学；朗读训练；理解能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0093

九年义务教育全日制中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和应用英语的能力，尤其是中学英语课所要培养的能力，其不仅包括一般意义上的智力、能力，还应包括英语课教学所特有的能力，即语言的交流能力。英语是一门语言工具学科，英语教学是一种语言习惯形成过程，在个过程中，朗读起着一种十分重要的作用。因为朗读不但可以培养语感，而且对提高学生的语言表达能力大有益处，同时还能提高学生的阅读理解能力。为了发挥英语工具性学科这一特点，促进学生交流能力的培养，提高教学质量，笔者在指导学生朗读方面做了一些尝试，现归纳起来有以下几点，其中诸多不足，请广大同仁指正。

一、基础性训练

基础性训练主要包括音标、单词、重音、音节和发声等，这其中除了发音被反复操练外，其他往往被忽视，教师在教学中只注意让学生背词念句，忽略了英语的特点。

比如，学“书”这个单词，教师告诉学生“book”，并不告诉学生要记住“a book”的说法，结果在翻译时往往出现“This is book”的错误。所以在教学时，不仅要教给学生读单词的方法，还要告诉学生汉语名词中没有“数”的概念，在英语中却是一个很重要的语法现象。有的词只有单数，有的词只有复数，有的词单复数意义不同，这些训练应贯穿于基础训练中，克服学生朗读时“有口无心”的毛病。在训练学生读得“正确”时，也要为学生进一步知晓中西方文化差异打下基础，这一点是十分必要的。所以我们要有意识地引导学生，培养和提高他们对中西方文化差异的敏感性，以期能更好地应用英语知识去进行交流活动。

二、技巧性训练

技巧性训练主要包括连读、略读、强读或弱读，快慢、升、降调，词组与句群，语气等方面，在现在通行的教科书中也增加了许多这方面的内容，可见对朗读也越来越重视。不少教师在概念上对这一技巧是熟知的，但在朗读教学中的应用却不尽人意，教师极少进行单独的朗读技巧的训练和指点，在仅有的训练形式中，教师也只是草草地一带而过，往往不得要领，只要学生大声读，听声音，看口形，不讲“地道”二字。比如：“Im glad to meet you.”一句，在d与t之间，t与y之间，学生不懂得同化和连读。又比如：“Dont take it there.”学生不知省略和连读，读起来既别扭又费力。还有一般介词、冠词、代词等不重读，但在句尾时除外。例如：“Who is he talking with？”类似这样的情况，教师在教学中一定要告诉学生。

朗读训练是为了培养学生语感，决不能让学生用一种固定的腔调，平铺直叙、一个劲地只管单词句子，读得慢了，有如蹦豆子；快了有如炒豆子，没有自然的语流。有人也许会问，学生刚接触英语就进行朗读训练，会不会导致学生听不懂而失去学习的兴趣？这个因素当然不可能排除。初学英语者尤其是初一学生对英语没有多么深的认识，但他们有强烈的說英语的欲望和好奇心，而且模仿力很强，每节课笔者都花一部分时间让学生听录音朗读，然后让他们与磁带对照，模仿所听到的语音、语调和语速，看谁模仿的像，因此课堂气氛十分活跃，绝大多数学生的兴趣都比较浓，敢于把他们所听到的说出来，达到了交流的目的，所以从开始就进行朗读训练是有必要的。

三、传情达意的训练

朗读的主要功能是传情达意。学生读课文不是念说明书，这就要求学生通过书面的文章理解作者的思想感情，通过声音把自己所体验到的思想感情表达出来。由此可看出，朗读不只是简单的念字过程，清晰、响亮地把单词读出来是远远不够的。比如：“My mother is ill. She stays in bed all days. I must look after her.”said SunYang with tears in his eyes.”强调重读单词的不同，所表达的涵义也不相同。如果学生对所读的文字无动于衷，发出的声音冷淡生硬，声音没有表现力，有声无情，听起来就会味同嚼蜡，给人一种极不舒服的感觉。我国著名的语言学家林语堂先生曾说过这样一段话：“文字之有音调，犹如人之有声容，许多诗歌散文抑扬顿挫之妙，都须朗诵才可体会出来。不会读好的人，总不会完全领略此中的妙处。所以口讲的练习，于将来文学之玩味，也很有裨益。”所以，一定要教会学生根据上下文语境体验文章的旨意，重读不同的单词来表示不同的语义，尽量代表作者“说话”，这一点是朗读的高级阶段，相对于学生来说也是较难的阶段。

四、记忆性训练

通过朗读背诵比通过默读背读效果要好得多。但现在大多数教师只是把朗读作为机械记忆的一种手段，学生在背诵过程中关注的是记忆而不是朗读，仿佛和尚念经般。因此，要对朗读进行专项训练，让学生在背的同时融入丰富的思想感情。

朗读的方法是多种多样的，如单个读、分组读、分角色读和集体读等，他们各有各的好处。这其中笔者认为效果最好的应该是分角色朗读。在既定的语言环境中，让学生根据自己所担任的角色，结合自己的内心体验和生活积累去体会这个角色所表达的思想感情，这样能加深对文章的理解，从有感而读到读而有感，有助于丰富所感知的内容。

着重要注意的是，在朗读训练中教师在选材上要精心考虑，要注意每个阶段的侧重点，讲究训练方法，克服随意性，课堂上要本着“要求、指导、操练、评价、鼓励”这一原则进行训练。笔者每天在课前都会进行一个两分钟的“Daily English”演讲活动。事先拟定好一个主题，学生可以自己写，也可以摘抄，哪怕一两句话也可以，唯一的要求是“字正腔圆”，学生能听得见，听得懂。由于门槛低，学生的参与程度比较高，每次演讲完之后除了笔者评讲之外，有时还会让学生点评，甚至自评。当然主要是说优点和改进建议，学生有了兴趣，英语水平慢慢也有了提高，在连续几年的中考中，英语都取得了相当不错的成绩。

总之，英语学习的最终目的是应用英语，而朗读则在其中扮演着重要角色，希望越来越多的人能意识到它的好处和重要性。

（作者单位：安徽省芜湖市弋江区澛港中学241000）