搭建思维支架 奠定语言“地基”

蒋炜芬

摘要：写作是语言文字的表达，对于小学一年级学生来说，就是用嘴说出心中所思。如何通过语言训练点丰富学生的语言积累，提高语言表达的能力，奠定学生语言表达的坚实地基呢？本文拟通过搭建思维支架，降低学生表达的难度，进而让学生体验成功的喜悦。

关键词：语言地基；思维支架；积累语言

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0005

写作是语言文字的表达。对于还不会写多少汉字的一年级学生来说，语言表达就是用“嘴”说话，说出心中所思。而表达的基础，是积累语言。那么，如何通过语言训练点丰富学生的语言积累，提高语言表达的能力，奠定学生语言表达的坚实地基？笔者通过思维支架的指引训练，降低了学生语言表达的难度，让学生找到语言表达的自信，具体策略如下。

一、立足文本理解，积累语言

积累语言是第一学段阅读教学的重要任务。良好的语言表达以及丰富的语言积累是基础，而积累的前提是理解。在引导学生理解文本语言时，需要我们多一些耐心，搭建一个思维支架，更易于理解积累。在学习一上《比尾巴》的过程中，笔者做了这样的引导。

1.组词：伞，知道哪些伞？（雨伞、太阳伞、降落伞）

2.你觉得小松鼠的尾巴像一把什么伞？

生1：像雨伞，用尾巴来遮雨。

追问：用尾巴来遮雨，那尾巴不是全湿了吗？

生2：我认为应该是降落伞，松鼠是在树林里的，它的尾巴大大的，松鼠从树上下来的时候，尾巴就像飞行员的降落伞，可以让松鼠慢慢掉到地上，不会摔伤。

生3：我有补充，从高高的树上跳下来的时候，尾巴上的毛是竖起来的，尾巴大大的，更像一把降落伞了。

只要让学生读顺会背，目标才比较容易实现。但是，学生理解了吗？会存在疑惑吗？以上虽只是简单的一句追问：“你觉得小松鼠的尾巴像一把什么伞？”却指向了学生的深层思维，开启学生思维的大门，使他们结合现有的生活经验进行判断。

有时候，我们的教学容易走进某个死胡同，就差一层窗户纸的距离，学生的理解就是无法达到我们预设的点。这时候，我们不妨停一停，顺着孩子的思维，找到转折点，就能到达目的地。

二、立足秘妙发现，模仿表达

一年级学生对于语言表达并非一张白纸，只是缺少语言表达的规范训练。学生与学生之间因为各种因素的影响，习得的能力也不尽相同，基于学生已有的积累，教师应当充分挖掘统编教材的语言训练点，进行学生科学系统的语言训练，让学生在一次次的语言训练中发展表达能力。

一上教材的语言训练点多在课后题第二题中。如《小小的船》的课后练习：“读一读，照样子说一说”。练习中出示了四组“事物+叠词短语”的例子，如：船——小小的船。《小小的船》是一首短小的儿童诗歌，诗中就是由这四个叠词短语，勾画出一幅充满想象、静谧童真的夜晚景象。这样的叠词短语，读起来朗朗上口，便于学生仿说。编者设计这样的课后练习题，就是为了让学生积累叠词短语，模仿表达，感受语言的魅力。为了达成教学目标，我们可以给学生搭建思维支架。

1.读一读左边的这一列词语，你发现了什么？（学生交流：都是写一样什么东西。）

2.读一读右边的这一列短语，你又发现了什么？（学生交流：都在前面加上了什么样的，而且两个字一样，是叠词。）

3.再读一读，比较一下，你更喜欢哪一列？（学生交流：更喜欢右边这列，读起来感觉更可爱。）再来读一读右边这列。

4.像这样，把一样东西前面加上一个叠词，让它更可爱，你会加吗？

学生或许有困难，那就给出几张事物的图片。可以由“弯弯的小河，蓝蓝的大海”的图片来过渡。

5.和你的同桌游戲，考一考，说一说：一人说事物，另一人说叠词（什么样）的事物。

以上片段，在进行学生语言训练时，没有直接让学生和同桌进行仿说，而是先逐步引导学生发现语言的秘妙，再给学生一些图片的辅助，在已有的语言基础上进行拓展。如此，遵循了学生的认知规律，降低了难度，学生也享受语言表达的愉悦。

三、立足想象拓展，自由表达

学生通过阅读积累了丰富的语言，我们应该搭建启发想象的思维支架，给学生提供一个语言输出的平台，并不断地在语言表达训练中，巩固并提高语言表达能力。口语交际，就是统编教材给学生提供的语言表达集中训练的载体。

如第八单元口语交际《小兔运南瓜》，这是学生第四次接触口语交际。相较于前面的三次口语交际课，这一次的要求更高，这是学生第一次接触真正意义上的“看图说话”，他们要补充好教材空白的第二幅图（小兔运南瓜的过程，一个大大的“？”）。这要求学生展开丰富的想象，并且表达清楚小兔是怎么搬南瓜的。在明白了学生的难处后，笔者给学生搭建了一个思维支架：小兔之所以很难搬动南瓜，是因为这个南瓜——太大了。那么，我们可以引导学生先说清楚：这个南瓜到底有多大呢？

低年级学生以形象思维为主，南瓜的样子书本上有图片，那么我们先启动学生固有的生活经验，激起他们通过阅读积累的丰富语言，畅谈南瓜的“大”：

生1：南瓜像热气球那么大。

生2：三个小朋友手拉手，都没法把南瓜围拢。

生3：南瓜的柄比小朋友的大腿还粗呢！

生4：这么大的南瓜，要是用来做万圣节的面具的话，那这个面具一定是巨人戴的。

……

做足了“大”的功夫，搭建好了思维的支架，学生就能更好地展开想象，说清小兔是怎样搬南瓜的，难点也就迎刃而解了。

总之，在教学中，教师要巧妙搭建思维支架，引导落实语言实践，在各种语言实践中，让儿童的语言能力得到锻炼与发展，奠定语言表达的“地基”，才能在将来建起“小学生写作”的高楼大厦、琼楼玉宇。

（作者单位：浙江省瑞安市外国语学校325200）